基于教学平台的项目式教学评价体系构建

祝振宇,陈冰红,黄林伟

（1． 广东工业大学华立学院 机电与信息工程学院，广东 增城 5113251；2． 广州华立科技职业学院 计算机信息工程学院，广东 增城 5113251）

0 引 言

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)提出,积极探索发展本科层次的职业教育,着力培养学生的职业技能和就业创业能力,鼓励高校开展以就业为导向、服务为宗旨的教育教学改革[1-2]。目前在全国范围内,围绕顶岗实习开展的工学结合人才培养模式改革已初见成效。为了培养学生的职业应用能力,在实践性较强的课程中,以岗位能力培养为主线、以学生为中心、以教师为主导的项目式教学模式成为职业教育课程改革的发展趋势和重点。但项目式教学在教学结构、教学过程和教学手段上与传统教学模式存在很大差别,传统教学的评价体系已不适用于项目式教学。创建适应于项目式教学评价体系对提高教学质量是非常必要的。

1 传统教学评价体系存在的问题

教学评价是根据教学目标对教学过程和结果进行的价值判断,并服务教学决策的活动,是研究教师教学和学生学习的价值过程[3]。但目前部分高校的教学评价体系仍沿用过去普通高等教育的传统评价机制,没有形成以岗位技能培养为主的职业教育评价体系,严重制约了职业教育的发展,主要表现在以下几方面。

传统的教学评价关心的是专业能力的培养,主要评价指标是专业的知识和技能的熟练度,这种内容狭隘的评价指标完全忽略了学生社会能力和方法能力等方面的内容;传统的教学评价局限于教学评价的功能,忽略了教学评价的反馈、激励、促进等功能,影响教师的教学积极性,阻碍了学生的个性化发展;传统的教学评价模式将标准化考试结果作为评估学生的主要标准,忽略了学生参与的过程化考核,致使具备领导能力或具有创造创新性思维等专长的学生能力得不到充分的发挥和挖掘;传统的教学评价模式,学生只能被动接受评价,没有形成一种学生、教师多方共同参与并相互评价的科学民主评价模式。

2 基于项目式教学的教学评价体系改进原则

2.1 基于多元智能理论

人类的智能是多元的,每个人都有各自擅长的领域,采用单一的评价标准来衡量不同类型和不同智能结构的学生是片面的,应以多元智能理论为指导构建适合项目式的教学评价机制,从学习态度、专业技能、协同工作、参与意识、沟通表达等方面对学生进行综合评价,形成一个以基本要求为基础、涵盖多元化指标的评价标准。帮助教师根据学生的不同类型因材施教,挖掘学生的潜力,让每个学生找到各自的特长,实现个性化发展。

2.2 基于项目式教学法

项目式教学法属于行为导向教学法,属于建构主义学习理论的范畴,它的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识结构的主动建构[4]。这种教学模式下的教学评价者不应只有教师,而应扩展到学生自身、组员、其他教师和企业相关人员,教师充当的角色除了学习的引导者、评价者之外,还应主动创造多样的评价渠道,让学习评价也成为整个学习过程的一部分。

2.3 基于反馈性原则

构建教学评价体系的目标是促进教师教学水平,提高学生学习能力。通过评价者给予评价对象工作情况的反馈信息,使评价对象了解自身的优缺点,确定改进方向。所有对象的提高都是在对评价反馈的不断反思和改进的基础上实现的。没有反馈信息,教学评价毫无意义。

2.4 基于动态发展的原则

教学环节是一个师生交互的动态的发展过程,应该使用动态的眼光评价教学的整个过程。这个过程设立多个动态评价点,确定合理的评价指标,形成一个过程性评价和总结性评价有机结合的评价体系。

3 项目式教学评价体系的构建分析

3.1 项目式教学介绍

项目教学法实施之前需要教师创建相应的教学情景,通过项目调动学生的学习积极性,学生运用已有知识和经验对项目进行剖析和理解,通过自学、讨论、协作,提出相关解决方案,完成项目,再结合成果回头检视整个学习过程,总结和巩固相关知识和技能,具体教学过程见图1。

图1 项目式教学过程

3.2 项目式教学评价指标

项目式教学评价体系是在传统教学评价体系基础之上,以项目式教学特色为依据,对项目设计合理性、项目教学过程及学生学习效果进行测量并给予价值判断的过程[5]。主要评价指标包括教学条件、教学方法、教学内容、教师和学生等因素的评价,其中最重要两个评价指标是教师教学工作过程的评价和学生学习效果的评价。

1)教师评价指标。

在项目式教学中,教师的角色发生了变化,不再是机械的课内知识讲授者,教师的主要职责转化为教学的组织、引导和监督。项目是整个教学的基点,所有的教学活动都围绕着项目的构建、分析、拆解、学习、探索和完成展开,因此对项目的选择和设计的评价是必要的。项目式教学以学生自主学习为主,教师必须在课前准备大量和项目相关的教学资源,包括教学内容视频、针对性课前练习、相关文献、学习指导建议等,并推送给学生。项目式教学对学生要求较高,学生容易产生厌学情绪,导致学习效率低下,需要教师在整个教学环节中不断“巡视”,督促学生学习、反馈学生信息、发现学生问题并引导其解决、评价总结学生项目作品。具体评价指标见图2。

图2 教师评价指标

2)学生评价指标。

德国双元制职业教育提出培养学生的综合职业能力,应将专业能力、方法能力和社会能力等3方面作为一个整体进行培养。岗位能力培养的基础是掌握专业知识和技能,即专业能力。社会能力包括人际关系处理、沟通表达能力、团队协作精神等,这些能力能够帮助学生迅速融入新的工作环境。方法能力指掌握学习方法和分析解决问题的能力,只有掌握了方法能力,才能适应实际工作中不断变化的工作需求,提高自主学习的效率,提高专业能力,改善社会能力。因此,在学生评价指标中应注重体现

学生这3个方面能力的培养。最终的考核结果体现了学生对整个课程知识和技能的掌握程度,项目成果是整个项目教学效果的重要体现,它们的评价也尤为重要。具体评价指标见图3。

确定指标权重的方法主要有两大类:一类是根据研究人员的经验和主观判断确定权重;另一类是用数学方法计算确定权重。前者可能会夹杂主观随意性,而后者

的数据收集分析难度较大,都存在不足之处。在实际操作过程中可以采用两类方法相结合的办法,对指标权重进行分析,并通过收集反馈信息对指标权重进行微调,创建一个能够指导实际工作可靠的评价体系。

图3 学生评价指标

3.3 项目式教学评价方式

在项目式教学评价体系中必须体现评价主体的多样化和评价信息的多元化,将评价主体扩展到教师、同行专家、学生、企业等,采用企业评价、同行专家评价、师生互评、组间互评、组内互评、学生自评等多种评价方式,见图4,图5全面、公平地评价整个教学过程。

(1)企业评价。企业是学生最终的雇佣者,它对学生职业能力水平的评价最为中肯,也更具有说服力,学校可以定期邀请相关企业登录教学评价系统参与项目任务和教学设计等模块的评价。

(2)同行专家评价。同行专家在本领域具备丰富教学经验,熟悉课程内容及相关研究领域的国内外发展情况,具有较高的教学水平和学术水平,能够从课程设计合理性和学生职业能力发展的角度对教师教学进行合理评价。

(3)师生互评。在教学过程中,教师以项目为导向,对学生学习的态度和专业能力、社会能力、方法能力的培养等方面进行正面、积极、及时的评价,并将其反馈给学生,引导学生更好地

图4 学生评价方式构成

图5 教师评价方式构成

4 基于教学平台的评价系统实现

在项目化教学实施的过程中,教师需要提供项目相应的教学资源(包括教材教参、教学视频、习题作业等),供学生学习参考;检查学生学习进度、习题完成情况;统计学生自评、互评以及教师评价的相关数据;收集归档项目的过程性资料,及时反馈学生信息。普通的人工方式难以支持项目式教学的这些需求,需要构建一个网络教学平台作为支撑。借助网络教学平台,教师能够将教学资源、教学设计、教学方法等内容实现资源共享,并与学生实现教学互动。学生通过网络教学平台随时调取需要的教学,通过平台分享或发布信息,并将问题或解答上传,实现实时的教学互动。而网络教学平台也给教学评价系统的实现奠定了基础,将教学评价系统作为网络教学平台的一个模块,跟踪学生课前、课堂和课后的学习进度和效果,对教学过程中行为数据进行实时采集,对各类数据进行分析统计,客观反映教师的教学情况和学生的学习情况见图6。参与项目式教学活动,同时教师评价可帮助教师更加了解教学状况,发现教学中存在的问题,及时调整教学计划和教学方法。项目式教学以学生为教学的主体,他们在整个教学环节中和教师有最直接、全面的接触,最能感受到教师教学的缺优点,学生的评价反馈确实反映真实教学情况。因此,学生评价应作为教师评价的最为有效的主体,为教师发现自身不足、改进教学提供参考信息。

(4)组间互评。组间互评主要针对项目完成过程中的问题解决、创造性思维、协作能力、时间管理等方面进行互相评价,能促进小组之间相互竞争、相互提高,从而调动学生学习积极性,培养学生公正、客观、敢于直面现实的意识。这样的评价过程可以让学生学会学习别人的特长和优点,相互提高和进步[6]。

(5)组内互评。项目成果是组员协同工作的结晶。小组成员根据组员的项目准备、合作态度、个人努力、对成果贡献等情况进行互评,主要针对分析问题、解决问题时所使用的知识、技能和方法做出详细的评价,让学生从他人的评价中认识到自己的优缺点。

(6)学生自评。自我评价对学生的自我发展、自我完善、自我实现有着特殊的含义,正确的自我评价能促使学生意识到自身的优势和不足,发挥优势,改进不足,进而提升自身的综合职业能力。

图6 网络教学平台

5 结 语

选取适用于项目式教学的多元评价指标,以教学平台为基础构建评价方式多样化教学评价系统,在关注总结性评价的同时,更加重视过程性评价。为教学改进提供借鉴和参考依据,不断充实职业教育的内涵。运用该体系进行教学评价,不仅可以引导学生掌握课程教学内容、 调动学生的学习积极性,促进学生创造性思维和批判性思维培养,锻炼学生团队协作和人际交流能力,还能够督促教师通过评价和反馈总结经验,采取措施,进一步完善教学工作,提高教学质量。