中高职英语衔接课程体系建设研究

曹佳丽

摘 要：目前在中职与高职英语教学过程中，经常会受到诸多因素的影响出现课程体系重复现象，难以更好的进行教育衔接，导致出现浪费教学时间与资源的问题，无法更好的为社会培养英语专业的综合人才。下文分析了中职与高职英语专业课程体系之间的关系，提出几点针对性的课程体系衔接建设建议，以供参考。

关键词：中职英语；高职英语；课程体系衔接

一、中职与高职英语课程体系之间的关系分析

对于中职院校而言，主要教学目标就是培养社会主义现代化建设过程中需要的专业人才，促使学生德智体美综合素养的全方位发展，使其掌握综合的职业能力，并根据生产需求、服务需求、技术需求与管理需求等，培养出高素质的劳动者以及中初级专业工作人才、技术人才、管理人才等等，培养学生的职业能力与就业竞争力；对于高职院校的教育工作而言，需要根據社会经济发展需求，培养出职业理想、道德素养、纪律感较高的优秀人才，使其掌握职业操作技能，更快的适应到生产建设、管理中并成为高级技能型以及应用型的人才。可见中高职教育目标存在差异，这也导致中职以及高职的英语专业课程设计存在不同之处，难以更好的进行衔接。

对于中职与高职的英语课程体系衔接而言，主要是中职院校与高职院校为了实现自身的人才培养目标，在英语课程设计的过程中不会出现相互重复的现象，并且互相之间可以呈现出有机衔接的状态，有助于降低教学资源的消耗量，并促使中职与高职院校英语课程体系之间的融通发展。在西方发达国家中已经开始采用课程体系的衔接方式针对职业教育进行有效衔接，但是各个国家的衔接方式有所不同，例如德国在针对职业教育进行衔接的过程中，主要采用双元类型的课程模式，全面凸显了职业性方案的模块化优势，将所有的课程都划分成为基础类型、专业类型与专长类型的培训层次，呈现出阶梯性的上升态势。美国在职业教育课程衔接的过程中，采用综合课程的方式进行处理，将课程结构划分成为基础类型的课程群，开展技术准备方面的教育工作，使得高中以及之后的职业教育能够有机衔接，在高中阶段采用职业基础教育形式，后期进行岗位实用技术的培训。

二、中职与高职英语课程体系现状分析

目前，我国在高职以及中职英语课程体系设计的过程中，始终坚持着实用性的原则，多数学校为了促使中高职英语教育工作的合理实施，创建了“3+2”的相关教育模式，前三年学习高中英语教材内容，后两年学习大学教材内容，有机整合了理论知识与实践操作知识，为培养学生的英语专业能力夯实了基础[2]。但是，目前在中高职英语课程体系建设方面还存在很多问题，表现在：第一，未能制定较为完善的教学计划方案。通常情况下，学生在中高职英语学习的过程中，学习时间一共为五年，但是受到教学计划临时改变的影响，很容易出现学习方面的问题，难以更好的促进各方面英语知识与学习内容的相互衔接。此类问题出现的原因主要就是未能制定完善的教学计划方案，没有通过合理的计划方式引导学生学习英语知识，且中高职的课程体系衔接计划不明确，难以满足当前的教育发展需求。第二，教材的选择存在不合理的现象，中职院校选择使用高中的教材，难度稍高，很多学生的学习节奏较慢，难以跟随教师的教学节奏，倘若放慢教学节奏，会对教育进度造成影响，难以更好的与高职院校的英语教学相互衔接。第三，学生的基础专业知识与素养较差，主要因为职业院校的生源综合素养普遍偏低，很多学生的学习能力都较低，如若不能正确的进行教学指导，将会导致中高职院校的英语课程体系衔接出现问题。第四，目前在中高职英语课程体系相互衔接的过程中，评价方式较为简单，忽视对教学过程的合理评价与分析，难以更好的调动学生学习积极性与主动性[3]。

三、中高职英语课程体系的衔接

（一）遵循基本的衔接原则

对于中高职的英语课程而言，属于较为重要的文化基础科目，具有工具性与实践性的特点，为了促进二者之间的相互衔接，应遵循中高职英语教育一体化的原则，利用层层递进的方式培养学生英语知识学习能力与思维水平，创建现代化的职业教育人才培养模式，归纳总结中高职的英语课程体系建设经验，将中职教育作为基础，将高职教育作为主导，促进中高职英语教育工作的合理落实与发展。例如：将英语证书考试作为依托，加大中高职师资队伍之间的衔接力度，采用现代化技术的辅助教学方式，针对教学方法进行优化处理，凸显出教学重点内容。与此同时在中高职英语课程衔接的过程中，需要明确不同阶段的教学目标，确保课程目标合理性，满足不同阶段的人才培养以及教育需求，例如：在英语课程教育过程中，将课程体系划分成为基础教育部分与应用教育部分，在中职英语课程体系设计的过程中，合理融入基础英语教育内容，高职课程体系设计的过程中融入英语实践操作与技能应用的相关教育内容，使得二者之间合理衔接[4]。

（二）加大中高职之间的沟通力度

中高职院校在英语课程体系设计方面，需要结合教育大纲的要求，设计符合自身发展的教学计划，转变各自为政的观念意识，加大相互之间的沟通力度，例如：在中高职的英语教学研究室中选取代表教师组建成为中高职的英语课程体系设计小组，将人才培养作为小组工作目标，明确课程衔接内容与要求，达成教育发展的共识，为二者之间的英语课程体系衔接发展夯实基础[5]。

（三）针对英语课程内容进行有机整合

中高职院校在英语课程体系衔接的过程中，需要根据学生的需求整合英语课程内容，如若学生在毕业之后想要参加工作，学校应根据实际状况进行专业内容的设计，创建英语活动以及英语游戏方面的实践操作课程，培养学生的英语实践能力，使其可以更好的到社会中就业。如果学生想要参加高考继续深造，学校就要加大文化课程的教育力度，合理的制定教育方案，要求教师自主编排英语教材内容，结合中职学生的学习特点与需求，因材施教的针对课程内容进行设计，全面提升相关课程内容的设计效果以及水平，充分发挥各方面课程体系衔接方式的积极作用。高职院校教师在编写课程内容的过程中，需要结合英语四级与六级考试的要求，引导学生学习相关专业知识。同时中高职院校的英语教师需要遵循层次性的课程体系衔接原则，重视学生英语知识应用能力的培养，全面提升其职业素养，并在实践操作方面更好的培养学生职业能力，以此增强学生的就业能力[6]。

（四）针对评价体系进行改革创新

目前中高职英语课程教学的过程中，教学评价体系之间缺乏衔接性，难以满足衔接教育要求。因此，中高职院校应树立正确观念，遵循科学化的原则，针对评价机制进行创新改革，将岗位需求与实用性教育等作为核心创建评价体系，例如中高职英语考核评价中，有30%为学生的平时成绩分数，其余为期末考试的分数，全面考察学生的学习状况。与此同时在平时成绩中除了要重视学时情况之外，还要将参赛表现情况以及学习积极性等融入其中，以此提升整体考核评价工作的科学性与合理性，为中高职院校的英语课程衔接夯实基础[7]。

（五）以学生职业能力与市场人才需求作为课程体系衔接载体

在中高职英语课程体系衔接的过程中，需要将学生职业能力培养以及市场人才需求作为衔接载体，重点培养学生的职业能力，使其可以满足市场对于人才的需求，充分发挥中高职英语课程体系之间的衔接积极作用，满足当前的时代发展需求[8]。

结语：

在中高职英语课程体系衔接过程中，应树立正确观念，重点进行教学内容的衔接，加大二者之间的交流与沟通力度，通过科学合理的衔接方式，促使中高职院校英语教学工作的合理落实与稳定实施。

参考文献：

[1]谢育兵.基于中高职衔接的高职商务英语专业课程体系建设的研究与实践[J].吉林省教育学院学报（上旬），2016，32（3）：69-72.

[2]张焰.四川省中职校中高职衔接公共英语课程资源使用情况调研报告[J].教育科学论坛，2017，25（21）：100-105.

[3]唐冰冰，朱良，姜聪， 等.中高职衔接基础文化课程体系的建设研究--以畜牧兽医专业为例[J].西部素质教育，2016，2（16）：77-77.

[4]杨玥.专业英语（ESP）教学质量保障体系研究——基于高职中外合作办学环境下[J].天津商务职业学院学报，2017，5（3）：65-68.

[5]万颖.中高职衔接的高职英语教学设计--以佛山职业技术学院为例[J].当代教育理论与实践，2016，8（6）：153-156.

[6]万颖.中高职衔接框架下的项目化英语教学改革[J].南昌教育学院学报，2016，31（4）：82-84.