幼儿园区域游戏合作能力提升与指导

摘 要：在幼儿园教学中，区域游戏属于最主要的活动之一，贯穿生活中的每一个环节，也是促进孩子个性进步发展的有效途径。区域游戏不论是在内容上还是在主题上都符合幼儿的身心发展特性，同时，教师的合理教学手段和指导形式的多样化都可以有效的促进幼儿的身心发展。本文以幼儿园区域游戏为主要研究主体，通过对区域游戏开展现状的调查，来找寻出存在的问题并加以分析。

关键词：区域游戏；发展现状；对策

一、引言

幼儿在传统的幼儿园教育模式中，一直处于被动的状态，区域游戏更加关注的是以幼儿为主体，变原始的被动学习状态为主动，注重幼儿的自主自由的学习形式，使他们以主人公的形式出现在游戏中；与此同时，在区域游戏中，教师还要关注幼儿的个性和创造能力，尽最大可能的将他们的能力发挥出来，不但可以在游戏后丰富知识和经验，同时还可以促进自我发展，彰显自我价值。并且，在教师区域化对相关材料的投放，还可以促进幼儿自主以及团结的合作能力，这对促进幼儿全方面发展都有着一定的意义。

二、幼儿园区域游戏发展现状

区域活动指的是基于当下幼儿园教育观念下，教师依据教学纲要以及幼儿的兴趣和特征，帮助幼儿选择最佳的活动场地、玩具以及学具等等，给予幼儿一定的自主权利，让他们可以对活动内容做出选择，并通过自己发现和开放讨论的形式对知识做出获取在，这属于一种开放性并具有一定价值的教育形式。

但是现阶段幼儿园在开展区域游戏上还存在着一些问题，包括“在开展区域游戏上缺少一定的主体性、没有做好主体设置、没有创建适合的区域游戏环境以及设置的游戏数量比较单一等等”，需要在之后加以完善。

三、提高幼儿园区域游戏合作能力的措施

（一）依据幼儿特征对区域游戏内容进行设定

在设置区域游戏之前，幼儿园要针对幼儿年龄特征以及发展目标做出调查和解读，并探究如何在区域游戏中更好的提高幼儿的各项能力。例如，在《动物王国》游戏中，它的主题目标就是让幼儿积极的对各种动物的相关信息作出收集，通过此游戏帮助幼儿对动物作出了解，感受动物具备的奇妙之处，拉近动物和幼儿之间的关系，使幼儿切身的感受到动物的美好，并帮助幼儿在游戏中可以通过自己的方式表达出来，建立生态环保观念，懂得从小爱护动物。因此，幼儿园要结合主题对内容最做好制定，使之更好的与幼儿心理和发展趋势相结合。

（二）教师做好指导工作，使幼儿成为区域游戏的主体

在区域游戏开展中，教师属于观察者，同时也扮演者指导者的角色，在开展中，教师要时刻的对孩子做出观察，比如观察幼儿最喜爱什么材料？哪些材料可以进一步的深化？比如，在益智区，教师可以多做关注，观察幼儿喜爱什么样的游戏方式，如果幼儿比较倾向于帮水果穿项链，教师就可以结合幼儿需求，制作较多种的线，包括毛线、细小的电线等等；与此同时，因为幼儿个人需求以及兴趣点的不同，在选择区域上有所差异，男孩会比较倾向于选择建构区，女孩倾向于娃娃区，因此，教师就要做好指导，在开展区域游戏过后要做好具体的评价，让孩子们说出不同区域游戏具备的优点，帮助一些偏区的幼儿自主的进行探索。

与此同时，在区域游戏开展阶段中，如果幼儿操作行为和预期目标有所背离时，教师切勿第一时间的就做出制止，这样不但会终止区域游戏的进行，还会对幼儿的自信心和兴趣有所影响，教师应该做好观察工作，做到“分析在先，指导在后”。

（三）促进伙伴之间的合作能力

首先要互相学习，以强带弱，幼儿阶段属于一个互相模仿互相学习的阶段，在此期间，经常可以看见一些伙伴互相学习，互相模仿，区域游戏也会因为他们的互相学习增加更多的创意。同时幼儿借助这种以强带弱的形式，不但可以使优秀的更加优秀，还可以督促不突出的幼儿做出进步。

比如在建构游戏中，对幼儿的动作要求比较高，很多孩子就会因为动手能力不强有所胆怯，这时候教师就要加大鼓励力度，适当的作出人员分配，比如采取强弱搭配的形式，平衡人员建构能力；其次，要合理的对游戏任务做出分配，引导合作，因为幼儿之间的交流要比师幼交流容易，因此，教师可以在区域游戏中借助设置任务等方式，对幼儿做出引导，使他们学会合理分工，共同合作完成任务。

（四）做好区域游戏材料的投放工作

首先要选择适合幼儿的游戏材料。在材料的选取上，一定要选取幼儿可以接触到的材料，通常来说，每一个区域都有一些比较稳定的材料，比如建构区基础材料是积木；美工区基础材料是彩笔、剪刀以及橡皮泥等；阅读区基础材料是图书；益智区基础材料是开发智力的拼图和棋牌等等。由此可见，每一个区都具有各自的结构特征，因此，教师要结合幼儿的身心特征，在选取材料上要符合幼儿身心发展。

其次是在材料的投放上要多投放开放式的游戏材料。如果教师严格的按照教学规划来对游戏规则作出制定，并要求幼儿按照制定的规则去进行操作，那么在长时间的开展下，幼儿会失去对区域游戏的兴趣，因此，在之后的材料投放上，教师要添加入一些开放性的游戏特性，在游戏开展之前不会特定的对目标和规则作出制定，比如增加百宝箱等工具，在箱子里放入布袋、盒子以及废纸等，这样不但可以提高幼儿对之的兴趣，还可以帮助幼儿更好的对材料做出设计，促进幼儿的创新意识。

（五）善用区域环境中的育人功能

在区域活动中，环境是不说话的老师，因此，在这种情况下，更要将育人功能发挥出来，首先要对各个区域物质环境和精神环境对幼儿发展的意义做出明确，其中，物质环境是指区域活动中有形的环境，不但能美化区域，还能教育幼儿，引发幼儿的主动探索活动。如：由幼儿绘画作品装饰的墙体，不仅美观，还能培养幼儿的自信。又比如，生活中的废旧物品经教师的巧手改造：易拉罐变成建构区的梅花桩，纸箱变身阅读区的沙发，塑料瓶化身成美工区的笔筒。向幼儿宣传环保理念的同时，也将引发他们去探索和创造。谈及精神环境，它是为幼儿营造的一种轻松、愉悦的活动氛围，在此环境中幼儿想说、敢说、爱说，并能得到积极的回应。这样的环境不但可以对幼儿吸引力做出提升，还可以使幼儿在参与中收获喜悦，对社会交往能力做出提高。

结论

给予幼儿自由的空间，为幼儿创建相对开放的外部氛围是区域游戏的特征，开展区域活动主要目的也是为幼儿提供自由和快乐的学习场地。在区域游戏开展阶段，要坚持“寓教于乐”的精神，通过对游戏内容、游戏主题和游戏场地的设置，更好的促进幼儿身心的发展。本文通过对区域游戏的探究，在“提高教师对幼儿的指导力度、做好游戏材料的投放以及选择合适的游戏场地”等几个方面提出了开展区域游戏合作能力的对策，希望可以帮助幼儿构建轻松的学习氛围，促进幼儿的全方面发展。

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作者简介：

张文彬（1990-），女，湖北省襄阳市，汉 ，二级教师，在读本科生