“把教材当例子”的小学语文识字教学例谈

摘 要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，学生识字水平的高低决定着语文水平的高低。在传统的教学中，把识字教学搞得过于呆板，新课改以来，尽管信息技术为教育教学增添了新的气息，但识字教学在教材的使用方面仍然不够活跃，使学生的学习仍然束缚在教材限定的范围之内。本文反思了识字教学的不足，研究“把教材当例子”的识字教学策略，从而更新教育观念。

关键词：小学语文;识字教学;突破教材;创新识字教学

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）24-0127-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.120

新课改强调了识字教学的重要性，识字是阅读和写作的基础，而识字教学也是语文教学中的重要内容。但传统的识字教学方式较为枯燥，一般都采用教师在讲台上讲，学生在下面听的形式，没有很好地发挥学生的主观能动性。我们反思自身识字教学的不足，深入研究识字教学策略，认识到更新教育观念，改变教育举措势在必行。下面我提出一些个人的建议，仅供参考。

一、充分发挥教材的例子作用，培养学生的识字能力

现行教材在识字教学的目标、任务方面都有明确的规定。教材为我们的教学设计了丰富的内容和创设了特定的情境。教学中要在把握教材目标的基础上善于利用教材，发挥教材的例子作用。在完成教学目标和任务的同时要教给学生识字的方法，使学生熟悉汉字的偏旁、部首、笔顺规则、结构、读音等，掌握汉字的基本特点，在接触课文所设计的情境中学习汉字的同时，让学生学习汉字养成善于动脑，善于查字典，善于由此及彼，善于交流的习惯，形成自主学习汉字的习惯和举一反三、融类旁通的能力。

例如，在教材安排认识人体部位，学习有关汉字时，与“手”有关的汉字，如“打、扶、摸、拿”等;与人体动作有关的汉字，如“踢、蹲、跌、跑、趴”等字都与“足”有关。类似的想象很多，教师要善于引导，才能使学生举一反三、触类旁通，形成一种学习习惯，培养识字能力。

二、整合教材，自主学习，实现突破教材，提升识字效率

整合教材是灵活利用教材，发挥教材作用的表现。现行的语文教材把识字教学的任务安排在一个个具体的语言环境之中，使小学生接触现实生活环境，接触不同类型的情景，通过认知、体验，愉快地识字。但我们不能把识字教学搞成一个模式，让学生在呆板的学习环境里机械地识字。教育的发展，时代的变迁，要求我们必须不断地更新教育观念，改变教法，积极地整合教材所设计的内容，充分调动学生自主识字的积极性。做到“教教材不止是教教材”，教学效果才能得以体现。

例如，小学语文教材安排了许多让小学生认识的花、鸟、虫、鱼之类的课文，设计了许多要求学生掌握的生字、词语。比如，人教版二年级语文教材有一个单元是“走进春天里”。春天的各种景色让学生耳目一新，尤其是各种在春天里生长的草木，绽放的花朵，它们的形态、颜色为春天增添的色彩，给人们带来的情感等方面会引出许多让学生掌握生字、新词。在学生具备了识字能力的前提下，我们可以把相关的语文教材内容列个书单给学生，安排几篇课文让学生自主学习识字，把小学阶段不同学段与这方面有关的课文放在一起学习，总结规律、方法。让学生做课堂的主人，充分活动，积极交流经验、体会、收获。

三、让学生在现实生活中识字，实现“创新识字”

大自然是一本读不完的书。现实生活使学生学习和运用所学知识的广阔空间。学生在学习现行教材的基础上，养成了识字的多种习惯，有了学习的能力。我们要重视学生在課外广泛的阅读中识字，使学生在贴近生活的实际环境中识字。通过自己感兴趣的活动来激发学生识字的兴趣，提升识字效率。通常我们是这样做的：在课内完成了某个识字任务之后，在课外留一部分作业给学生，例如，学习了《奇妙的动物世界》，学生在课本中认识了蜜蜂，了解了蜜蜂的生活习性和特点，学习了不少关于蜜蜂的生字、新词之后。让学生在课外至少了解另一种小动物及它们的生活习性，用准确的语言描述他们的外形、动作、变化及生活习性，收集有关它们的资料、图片等。看看在这个过程中有哪些字词还不会，把不会的字词通过查字典和查资料写下来。不求太多，但一定要认识准确，会用自己的语言表达给同学听。

学生在课后往往是如饥似渴地去学习，寻找资料、图片、报刊、录像等。通过这种活动调动了学生识字的积极性，扩大了学习范围，有效提高了学习效率，把学习的内容从原来只局限于教材的范围扩大，也给学生提供了根据自己喜好广泛接触社会，接触生活的机会，实现了“创新识字”。

总之，在新课改改教法的同时，我们也尝试着不断地改变着教材的运用，一切为了学生，为了学生的一切，培养各类人才是时代赋予我们的责任。

参考文献：

[1]许红星，廖苑园.部编本教材背景下低年级识字教学的探析[J].教育观察，2018（22）.

[2]叶琦.低年级趣味识字教学策略[J].文学教育（下），2018（12）.

[3]綦昕.例谈小学语文识字教学的有效途径[J].吉林教育， 2006（12）.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介： 王占有（1968.8— ），男，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：小学语文。