如何让学生在快乐中习作

2019-08-06高小兰

学周刊 2019年24期

关键词：快乐指导习作

摘要：习作教学是师生都比较棘手的问题，如何让学生在快乐中学会习作，是非常符合当前语文教学研究趋势的。本文从写前精心指导、细节弥补缺憾、善于捕捉材料、用心搜集材料等方面说明，以期为广大教师提供参考。

关键词：习作;指导;快乐

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）24-0146-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.139

如何引导学生克服习作障碍，实现快速构思，乐于习作，表达自己真情实感的目的，是小学语文教师在教学中探索和研究的主要问题。我从事小学语文教学二十几年，在结合自己教学经验的基础上，逐渐摸索出一些小学生习作教学的有效方法，不但能够确保学生快速构思，而且能够达到让学生在快乐中习作的目的。

一、写前精心指导

“授之以鱼，不如授之以渔。”很多学生之所以害怕习作，就是不知道如何选材，如何搭建结构，甚至为习作的题目、开头等问题都要纠结很久。针对这些问题，我在习作教学中，特别重视写前指导，经常是用一节课，甚至更多的时间和学生进行充分的交流，让他们在交流中明确习作的顺序、选材、重点、开头、结尾等具体的写作策略和技巧，确保学生“胸有成竹”后再动笔，最终实现快乐习作的目的。比如，我教学生写“读后感”时，首先选择了一篇文章，上课一开始，我给学生阅读了文章，并和学生一起概括文章的内容，同时引导学生交流他们听后的感受和看法，然后要求学生结合文章反映的问题，联系生活谈自己明确的道理。当学生沉浸在交流的快樂中时，我让学生回忆了刚才交流的步骤和过程，然后告诉学生，按照这个步骤把自己交流的过程写出来就是一篇读后感。接着举一反三，通过范文实例，告诉学生，不仅是读后感，观后感、听后感的习作方法都是一样的，只要按照这个方法，就能实现快速习作的目的，让学生真切地感受到习作指导是快乐的。

二、细节弥补缺憾

很多学生在刚写习作时，总是苦恼于写不具体，往往几十个字就草草结束了，很难达到规定的字数。为了解决这个这个问题，我专门设计了一节课，课堂上，我写了一句话：“小明吃饭。”然后要求学生根据自己的想法将这句话进行扩句。我把学生加入的各种词句和学生一起进行了整理，让学生自己发现，只要加上动作、神态等细节描写，就会使句子更具体。最后我引导学生，让他们明白，细节弥补缺憾，习作也一样，只要把自己看到的、听到的、想到的详细写出来，怎么说就怎么写，怎么做就怎么写，从细节做起，习作自然就生动、具体了，读起来自然就有了“身临其境”的感觉了。当学生亲身体验到写具体习作竟如此简单、快乐的时候，他们就会从心里爱上习作课了。

三、善于捕捉材料

新课程标准提出：习作教学应贴近学生实际，注意培养学生留心观察周围事物的习惯，要求写真话，实话，心里话。很多学生害怕习作就是因为没有材料可写，面对习作题目不知道该写什么。记得在一节习作课上，我要求学生写一篇自己难忘的事情，其中一位男生坐在座位上久久不愿动笔。通过交流，我才明白，原来他找不到可写的事情。于是，我便建议他写写帮教师在办公室捉老鼠的事。这位男生惊讶地说：“老师，这样的事也可以写呀？”我说：“当然，习作就是记录你生活中真实的故事。”他们认为，习作材料应该是很“大”的，这样的“小”事是不值得写的。这种误解的确让很多学生心里装着满肚子材料却不知道从哪里写起。这位男生听了我的建议后，立刻兴奋起来，因为整件事情他都参与了，具体情况他都熟悉，所以很快就把习作完成了。由于写得具体，写出了自己的真情，习作被评为A。习作评价课上，当其他学生听完这篇习作后，都大吃一惊，同时也觉得这样的故事写进习作原来也会一样精彩。的确，当我们俯下身帮助学生擦亮他们迷茫的双眼时，我们会惊喜地发现那些“有心”的学生已经在潜意识中学会了留心观察生活，精选习作素材。

四、用心搜集材料

“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河。”在我的语文教学中，为了提高学生的习作水平，我让学生学做摘抄本、素材袋，开设阅读课、小组手抄报、写书评、假期写小故事等活动，让学生通过形式多样的练习，学会积累材料。当习惯养成后，很多学生便会在习作课上带着自己的材料袋，并结合习作的要求寻找材料，很快完成习作。

五、评语充满温馨

在习作评改中，要尽量尊重学生的个性思维，保留他们的原貌，要走进学生的心灵世界去点评他们的作品。我在评语中，杜绝公式化，明确指出习作好在什么地方，尽可能地给每篇习作找出至少一个优点，让学生树立习作的信心。同时委婉地说明习作的不足之处，应该怎样修改才会更好。另外，因为面对的是小学生，我的书写、口吻等都力求适合学生们的认知特点。