让小学数学教学焕发生机的有效策略

2019-08-06刘改香

学周刊 2019年24期

关键词：有效策略小学数学

摘要：本文以小学数学教学为例，通过对当前小学数学教学存在的问题进行分析，并以此为基础，以“全面提高数学教学质量”为宗旨，针对提高小学数学教学质量的有效策略进行分析，仅供参考。

关键词：小学数学;焕发生机;有效策略

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）24-0123-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.116

数学教育不仅能够发展学生的创造力和表现力，还能够培养学生的探究意识和精神。新课改背景下，小学数学教师应不断创新与突破，做到与时俱进，积极开展数学教学研究工作，掌握先进的教学方法和教学手段，并着力于有效课堂的构建，让数学教学能够焕发其所特有的生机与生命活力，以点燃学生对数学学科的情感火花，让学生能够深入领悟数学的独有魅力，从而乐学、好学、爱学。

一、当前小学数学课堂教学存在的主要问题

（一）以教学的“教”为中心

纵观小学数学教学课堂，仍旧在沿用“以教为中心”的教学模式，在实施教学活动时，教师过于重视“教”，而忽略了學生“学”的主体地位。教师成为了课堂上的组织者、领导者，一切课堂活动的中心都在围绕着教师而进行，学生在课堂活动中的意愿被忽略。

（二）以传授知识为本位

新课改的深入推进在一定程度上淡化了以应试教育为核心的教学模式。但是，当前的部分教师由于受到应试教育思想的影响，使得其在开展教学时一味地注重知识的传授，而忽略了知识在实际生活中的应用。即便是在传授学科知识的过程中，部分教师也是机械化地灌输教材上的理论知识，而在教学内容方面更是着重所谓“重点知识”的强化训练，数学教学与学生的生活实际脱节。

（三）课堂评价随意单调

科学有效的课堂评价能够直接影响到学生的学习兴趣，还能够帮助学生体验到学习的快乐，从而帮助学生增强学习信心。但是，结合当前的小学数学教学实际来看，绝大多数的教师都习惯使用单一的语言进行评价，基本上都是用“好”“很好”这样单一方向的词语对学生的表现进行评价，这种评价方式过于形式化，针对性并不明确，不仅无法活跃课堂气氛，还会导致学生“无视”教师的评价，影响课堂教学有效性。

二、让小学数学教学焕发生机的有效策略

（一）创设情境，培养兴趣

教学活动的实施需要依赖一定的情境作为基础，而兴趣作为探索事物的认知倾向，其所伴随的是积极的情绪体验。在情境的辅助作用下，能够更好地激发与培养学习者的兴趣。因此，数学教师在开展教学活动的实践过程中，应结合班级学生的学情，根据小学生对新鲜事物的好奇心理，创设接近知识内容的问题情境，激发他们内在的好奇心，以聚焦学生的思维，让学生能够在问题情境的引导作用下，积极主动地开展探索学习，学习新的知识点。以《平行四边形的面积》一课为例：教师就可以通过出示课件（测量学校门前的两个花坛，其中一个长方形，一个平行四边形），引导学生比较两个花坛面积的大小，学生在学习“平行四边形的面积”这一知识点之前已经掌握了长方形面积的内容，所以能够轻易求解长方形花坛的面积。那么在此基础上，教师就可以实现旧知向新知的迁移，再创设生活化的问题情境，结合学生的生活实际提出问题，用问题情境来激发学生的求知欲，学生自然而然会兴趣高涨，满怀激情地探究新知，为“平行四边形面积公式”的求解奠定了良好的基础。

（二）自主探究，体验创造

学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是要学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来。因此，教师要对先行的教学组织形式进行认真的再思考，为学生提供自主探究学习的机会和平台，让他们能够在探究中体验，在体验中创造，从而加强对知识内容的理解，做到学以致用。比如，在教学《分一分》一课时，教师就不应仅局限于让学生学会折1/2，而是让学生事先准备好圆、正方形、长方形等多样图纸，让学生在课堂上进行生自主探究与学习，自主创造。如此一来，学生就能够在进行探究性学习的过程中体验创造，在体验创造中增强对分数的认识。

（三）合理评价，体验情感

学生之间存在着一定的个体差异性，差异性的存在使得他们在思考数学问题时会产生不一样的解题思路，而在陈述个人观点时也会有不一样的表述方式。小学数学教师应着眼于学生之间所存在的个体差异，在不损害学生自尊心和不打击学生积极性的基础上进行科学合理的评价，以帮助学生纠正错误，让每一名学生都能够在课堂学习中有所收获，并能在评价中获得相应的情感体验。当然，教师还要积极参与作表率，善于运用语调、眼神、体态、语言等各种手段对学生的学习表现给予及时的评价，调动学生的学习主动性和积极性，使课堂活起来。