小学数学教学中应该积极关注学生思维能力的培养

曾树金

摘 要：现代数学教学理论研究认为：小学数学的课堂教学其实就是数学思维活动的展现。在数学教学中要精心设计问题，培养学生思维的灵活性;创设探究情境，有创造性地培养学生思维;抓住问题生成，激发学生科学思维能力的深刻性养成;启发想象力的培养，培养学生思维的广阔性;開放训练，培养学生思维的灵活性。

关键词：小学数学;数学教学;思维能力

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）24-0091-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.084

小学数学的课堂教学，既要传授一定的数学理论知识，又要注重培养小学生的数学能力，促进小学生的智力得到健康发展。在诸多能力中，思维能力是核心。现代数学教学理论研究认为：小学数学的课堂教学其实就是数学思维活动的展现平台。

一、扎实高效的创设有利于学生进行数学探究的情境，最大程度激发培养学生思维的创新性

在平时的数学课堂教学中，广大数学教师应该运用“再次创生”的科学眼光认真设计相关的课程教学活动，积极引导班级学生进行大胆而细致的研究探索活动，让广大学生切实体验感知数学理论知识的“再次创生”，不能把现成的数学结论填灌给学生，让学生被动接受，而要使学生在主动求知探索的过程中获得数学知识，培养数学思维能力。

举例来说：在课堂环节—“我是心灵手巧的设计员”中，我要求学生上课前每人准备一条边长20cm，另一条边大于20cm、不做具体数字要求的卡纸，让学生开动脑筋为事先准备好的茶叶筒设计切实可用的包装纸。上课时，我让班长给4个学习小组都发了相同的高度为20cm的圆柱形纸筒，并告诉学生那就是要设计包装的茶叶筒，然后抛出问题：你如果把茶叶筒的侧面进行包装，它的大小如何，应该怎样剪裁包装纸呢？这个问题一下子就把学生的积极性调动起来，都在开动脑筋想着包装纸的大小，很多学生自然而然地就想到包装纸面积的求法上面来了，在已经学习过的圆面积、圆的侧面积知识的基础上有了进一步的发展。师生在共同探究活动中，顺利推导出圆柱体的表面积计算方法和公式，这其实就是数学课堂教学中思维能力培养的一次创新。在此基础上，我及时引导学生对已经学过的知识进行比较，引导学生对于学习过的长方体与正方体以及圆柱体的表面积公式和体积公式进行再次比较，指名学生说出他们各自的相同点以及不同点在哪儿。学生兴趣盎然，滔滔不绝，整个课堂呈现出热闹而又浓厚的探究氛围，学生的思维广度、思维的高度和深度都得到了提升。

二、结合教学实际认真思考精心设计数学问题，最大限度地激发起学生数学思维的灵活性

“学起于思，思源于疑”。这也就是说，我们在平时的小学数学课程教学中，广大数学教师一定要认真思考、精心设计，这样才能激发学生探索问题的兴趣，激活思维，提高课堂教学效果。

在教学《生活中的应用—长方体比较应用》知识点时，我先出示了长方体的玻璃容器，再把一个适度的钢球完全沉浸在容器内的清水中，引导学生计算出这个钢球的体积。学生通过教师的现场演示，表现出浓厚的兴趣，想要求出钢球的体积，却又不知道从何处下手。一名数学成绩一直比较好的学生小心翼翼地说“能不能告诉我们球的体积公式？知道了公式，只要找到公式中未知的量，不就可以求出钢球的体积了吗？”我立刻接着他的话说，“如果不告诉你们球的体积公式，能求出这个钢球的体积吗？”那名学生一下子被问蒙住。后来又有善于思考的一名女生说出自己的想法：既然不可能直接计算出球的体积大小，我们可以换个思路去考虑问题啊。我们可不可以先求出水的体积变化。我们可用求出水面上升的体积，这个数据应该就是钢球的体积数据。我眼前一亮：“那水面上升的体积怎么求呢？”很多学生陷入了沉思，终于有学生说出：应该先测出玻璃容器内水面上升了的数据，再从内部测量出玻璃容器的长和宽，利用所学过的长方体的体积公式计算，这样就可计算出钢球的体积啦。很多学生拍起了手，都为有人解决了问题而高兴。经过上述教学环节的设计，我运用学生的探知欲望，把本节课的学习内容根据实际灵活转换成几个具有现实意义而又互相关联的问题，最终解决了学习目标，顺利完成了学习的任务。学生研究探索问题的欲望深深地被激发出来，他们分析思考、解决问题的能力得到有效提升，思维能力得到进一步的训练。

三、及时引导启发学生进行创造性想象，最大限度地开发培养学生思维的广阔性

想象是思维探索的翅膀，数学教学要培养学生的想象力。“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。”因此，在日常的数学教学中，小学数学教师应该积极引导学生充分进行思维想象，帮助更多的学生突破思考问题的时空限制，扩大学生的体悟感知领域范围，促进已经学习过的各种知识之间产生内在的关联，让更多的小学生能够通过探究活动发现求解数学问题的新路径，进一步促进学生思维的发展。

总之，在小学数学教学中，只要我们精心设计教学环节，注意优化教学过程，注重培养学生思维的客观规律，创设促进学生思维有效发展的内外环境，学生的数学学习的思维能力一定能充分发展提升。

参考文献：

[1]董琼.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].文学教育（中），2017（9）.

[2]陶愉群.浅析扩展小学生数学思维方式的教学策略选择[J].新课程（中），2017（4）.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 曽树金（1963— ），男，汉族，江苏淮安人，中小学一级，研究方向：小学数学课程教学。