关于小学班级管理中激励机制的构建分析

摘 要：对于内心简单、情绪易变的小学生来说，激励是促进他们不断认识自我、完善自我、发展自我的不二法门。班主任在管理班级时，一定要从责任、目标、情感、竞争、榜样等方面构建有效的激励机制，使学生产生不断前进的持续动力，在自我管理中一步步成长，实现班级和个人的共赢。

关键词：小学;班级管理;激励机制;构建

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）23-0163-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.152

小学生年龄小，生理、心理都处于发育阶段，各项能力、素质也在形成的过程中，激励无疑是促进他们健康发展的“保护伞”。因而在实际工作中，班主任要依据本班学生的具体情况，以认真负责的心态构建全面、有效的激励机制，以实现高效的班级管理，让每一位学生都得到更好的发展。

一、责任衍生担当，促进自我完善

不管在成人社会还是在儿童世界，当一个人感受到肩上沉甸甸的责任时，才会自觉修正自己的行为，提高对自身的要求。因此，班主任要敢于给学生“压担子”，放手让他们参与班级管理，让他们意识到自己肩负的责任，变得更有担当、更为自觉，在潜移默化中实现自我完善。以“队列管理”为例，小学生自我约束能力差，在放学排队时经常打打闹闹、大声喧哗，尤其是调皮的学生，总把教师的引导视作“耳边风”，置之不理。为此，我在与他们谈心之后，在班里郑重其事地宣布，以后的队列纪律就由这几个学生轮流管理，希望各位学生能够积极配合。他们自信地挺直了腰板，接下了这副“重担”。自此以后，队列中再不见他们打闹的身影，取而代之的是一本正经地劝导大家，维持秩序，我班的队列面貌由此焕然一新。

二、目标帮助成长，实现共同进步

一个恰当的目标犹如航海时的灯塔，引导着我们的学习之舟行进的方向。班主任要从本班实际和学生学情出发，经由学生协商，制订班级共同目标和学生个人目标，进而激发学生的积极性，使其斗志昂扬地向着目标努力。需要注意的是，目标要具有可行性，即贴合学生的具体情况，过高会影响学生的进取心，过低则会使他们产生懈怠情绪。例如，我就利用主题班会课的时间与大家共同讨论、制订班级量化考核的实现目标。我先给大家讲清楚学校制订的班级量化考核的具体项目和扣分标准、加分标准，然后让学生讨论怎样做才能多加分、少扣分，最后制订好集体目标以及学生作为细则，学生个人纪律、学习目标也依此进行详细规划，让每一位学生对自己的努力方向都做到心中有数。同时，在黑板上画出表格，详细记录学生的优点和不足，用以监督目标的具体落实情况。

三、情感关联心态，增强自我管理

情感激励对学生的心理影响很大，积极稳定的心态能够促进学生身心健康发展，因此，班主任要用积极的情感熏陶学生、用积极的暗示感染学生，让学生逐渐地发现自我，热爱班级、热爱学习，在正能量的环境中不断认识自我、完善自我，提升自我管理能力。例如，对于在校期间过生日的学生，我会组织大家为其唱生日歌，并请大家为他（她）送上自己亲手制作的小礼物，并附上贺卡，写上自己想对他（她）说的话，或是祝福，或是肯定他的长处，或是指正需要改正的缺点，等等。这样做，既让学生感受到班集体的温暖，增强认同感和归属感，也让学生在融洽和谐的氛围中更好地认识自己，强化自尊和自信，为更好地管理自己奠定基础。

四、竞争生发动力，续航自我发展

小学生好胜心强，非常享受教师的赞许和其他学生的羡慕，这种满足感、成就感能够促使学生产生源源不断的学习动力，进而使自己更加努力地学习。为此，教师要把竞争作为一种常态激励机制贯穿于教学始终。教师可以将学生分成若干个小组，或是让学生“单打独斗”，让每一位学生都能参与到竞争中来，在竞争中发展自己、提升自己。例如，我们班每个月都要举办一次手抄报大赛，学生根据指定的主题自己设计、自己完成，所有作品都要在班级中展示三天，学生自行欣赏、自主评判，最后统一投票选出五幅优秀作品，教师为获奖者颁发奖状和小礼物，并将作品集结成册，放在班级的“图书角”中，供大家借鉴和学习。这样的竞争既肯定了他们的努力，又激励了全体学生不断进步。

五、榜样对照自身，找到前进方向

对于小学生来说，身边的榜样具有更强的引导力，能够发现自身的不足，找到前进的方向，进而带动自身不断努力。教师要确立榜样激励机制，将某一方面特别优秀的学生树立为大家学习的榜样，让其他学生对照自身的学习，找到差距和不足，推动自身逐渐向榜样靠拢，进而提升个人素质和班级整体水平。以书写为例，虽然我经常向学生强调书写的重要性，要求大家准确书写、工整书写，但是部分学生就是不重视，不管是试卷还是作业，写得一塌糊涂。为此，我特意选取优秀的书写作业让学生传阅，并让写得好的学生传授经验，说一说自己是怎么写的，给大家树立一个学习的榜样。学生看着工整清晰的优秀作业，对照自己歪歪扭扭的字迹，自然产生“向他学习”的心劲儿，进而改变自己的坏习惯，规范书写。

总的来说，小学教师不要一味拘泥于學习成绩，而是要充分发现学生的闪光点，构建全方位的激励机制，促使学生实现自我管理、自我发展、自我提升，既能增强个人综合素质，“遇见更好的自己”，又能促进班集体的良性发展。

参考文献：

[1]袁敦.刍议激励机制在农村小学班级管理中的有效应用[J].新课程（综合版），2018（7）.

[2]赵小丽.激励机制在小学班级管理中的构建实施[J].课程教育研究，2014（16）.

[责任编辑 李爱莉]

作者简介：胡荟英（1979.8— ），女，汉族，甘肃永登人，一级教师，研究方向：小学班主任管理。