小学低年级写作个性化童话训练的技巧

摘 要：“语文课程标准”提到“写想象”，每一册语文教材都不同程度地安排了这一训练内容，其中“写作个性化童话”便是想象作文中最多的题材。在小学低年级阶段，要根据学段，训练学生写作个性化通话的技巧，第一学段：看动画，说、写简单的个性化童话;第二学段：写作个性化童话，给童话配插图;第三学段：写作个性化童话剧本，制作动画。

关键词：小学低年级;个性化;童话写作

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）23-0136-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.125

一、第一学段：看动画，说、写简单的个性化童话

低段說、写话训练中，可利用电教多媒体，制作或搜索动画，创设同训练内容相应的情境气氛，让学生形象、直观地感知，使学生“眼中有形、脑中有物、口中有言”，从而激发学生的说话兴趣。如对新入学学生教的声母y、w所涉及的拼音yú、yā、wū、wō、wā时，我先在屏幕上出示“小鱼、小鸭、小屋、鸟窝、青蛙”这五个物象，让学生认识，然后根据学生认识的顺序，在每个物象下面打出音节词;接着我围绕五个物象播放一组无声动画，在学生兴趣盎然时，及时引导学生给动画片编说童话，先小组交流，再选派小组里童话编得最好的同学讲给大家听。听着一个个精彩的童话，看着学生们沉浸在美妙的境界里，教师也仿佛回到了童年。经过对上面五个音节的一次次强化，我再引导学生分清整体认读音节和两拼音音节，读准、读熟它们就容易多了。再如说话训练《聪明的公鸡》，故事的内容是“狐狸跟在公鸡后面想吃公鸡，公鸡想法吓走了狐狸”。我把故事内容制成动画片，当播放出狐狸骗公鸡想吃掉它时，同学们的心既紧张又担心，此时动画戛然而止，我及时诱导学生：“可怜的公鸡该怎么办啊！同学们，你们帮公鸡想想办法，赶走这只狡猾的狐狸吧。”同学们稍稍考虑后就纷纷举手发言。有的说：“公鸡赶紧朝森林一指说：‘看，那儿有只老虎正饿着哩！狐狸听说有只饿虎，夹着尾巴逃跑了。”有的说：“公鸡眼珠一转悲哀地说：‘你难道不怕死吗？我可是得了急性传染病，这不，我就是怕传染给别人，才独自来到这里的。狐狸还没听完，就会急匆匆地跑掉。”学生充分地说话之后，我又顺势引导学生把刚才看到的动画和他们说的联系起来写下来。只二十分钟，学生就出色完成了作业，有的同学还写出了两百多字的内容来。这样，就做到了“笔下有文”了。

二、第二学段：写作个性化童话，给童话配插图

经过低段说话、写话训练，学生对童话的遍创技巧有了初步了解。三、四年级训练学生写作个性化童话，相应地内容要更加充实，思路要更加开阔，想象要更加丰富，形式也要更加多样化。在训练时，不妨让学生在说、写之后，再在电脑上制作故事图片，或者干脆让学生在电脑上写作、配插图。如：在四年级训练“编写动物童话故事”这一习作内容时，我先在屏幕上为学生展示一系列动物拟人化的群像，让学生选择其中喜欢的几种动物，想想它们之间经历了什么事，然后编写一个童话故事。学生兴致大发，稍作酝酿，动笔一气呵成，洋洋洒洒一篇篇精美童话诞生了。第二、三节课，我把学生带到微机室直入正题：“上节课，同学们当了一次好让老师羡慕的童话作家，那么大家还想不想当一次艺术家呢？”一下子又把同学们的情绪调动起来。我要求学生根据他们写的童话故事选择精彩的片段，利用计算机网络为童话配上插图。学生们有说不出的兴奋，他们紧张有序地利用网上资源操作着，有的利用现成的动物图片，有的将动物进行拼凑，有的在网上搜索不到，就自己画……两节课下来，学生成功地完成了任务，也为我的这次习作训练圆满地画上了句号。

三、第三学段：写作个性化童话剧本，制作动画

该学段学生已经具备了利用信息技术搜集和处理信息的能力，能使用符号、图像、声音及三维动画等形式创作出电子作品。因此，在童话习作训练时，让学生写作个性化童话剧本，并根据剧情制作动画片，达到图文并茂、声形并茂的较高境界。如：五年级下学期有一个“编写作个性化童话故事”的习作训练，我向学生简单介绍了剧本的形式，然后让学生自由想象，自定题目写一部童话剧，提示学生剧情不要太复杂，以免给后面制作动画带来困难。学生写好之后，我对每个同学的剧本作了认真地修改。接下来我给学生一周的时间，让他们把剧本制成动画，学生热情高涨，放弃了课余玩的机会，一有时间就去制作自己的动画。一周结束，电脑视屏上显出了一部部有趣的动画片。虽然有的制作得并不是很成功，但有了对剧作家和导演的切身体会，学生们真是感到无上的光荣。由说童话到编童话，再到写作个性化童话剧本;由看动画到制作幻灯片，再到制作动画片;由观众到剧作家，再到导演。始终把童话写作与多媒体教学紧密结合，让学生的思维、创新、写作能力在有序中逐步提高。同时，也激发了学生利用网络进行语文学习的极大兴趣。

参考文献：

[1]谢娟.小学语文教学中童话教学的有效策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（11）.

[2]张学青.擦亮童话——对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考[J].人民教育，2011（Z1）.

[3]杜伟.基于新课改背景下的儿童文学教育现状和对策[J].沙洋师范高等专科学校学报，2007（3）.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：李林兵（1986.8— ），男，汉族，甘肃岷县人，中小学一级，研究方向：语文教学工作。