丰富句法结构的写作教学模型的构建

摘 要：在小学英语教学新课标中，创造性教育被多次提及。小学英语创造性教学主要关注学生的听、说、读、写四个方面，其中写作往往是学生较为薄弱的环节。丰富句法结构的写作教学模型将在一定程度上提高小学英语写作的效果，增强学生英语写作兴趣。

关键词：小学英语;句法结构;教学模型

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）23-0117-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.106

一、小学丰富句法结构写作的问题分析

（一）丰富句法结构写作的核心理念

一方面，丰富句法结构的写作秉承“写作教学”的理念，其需要通过不断地学习，但仅靠单纯的技巧性教学很难实现目标，写作教学的重点在于激发学生的创造力。另一方面，丰富句法结构的写作没有背离传统的文学创作，其本质上仍是作者和读者间的交流活动，他们的思维碰撞依靠文本作为媒介进行。

（二）小学丰富句法结构的写作教学的问题分析

人工教学手段较为简单，是目前我国丰富句法结构的写作教学的惯用方法。然而这种方法并没有达到丰富句法结构的写作教学的效果，反而带来了一系列问题，主要包括以下方面：第一，教师精力有限，难以顾及多人教学。由于我国义务教育的普及，目前50人以上的大班现象在小学中已屡见不鲜。面对数量庞大的学生，英语教师仅仅是采用人工方式的打分就要耗去大半精力，对于督导每位学生是否落实丰富句法结构的写作要求，指导其后续改进往往心有余而力不足。第二，评价体系存在漏洞。通过作文成绩，教师可以对学生语言运用水平进行初步了解，然而学生却只能看到成绩，无法从中读出内容、结构等方面的问题，进而缺少针对性的改進指导。此外，学生的真实水平也不一定完全通过成绩来反映，这是因为教师打分本身具有很强的主观性，会受到许多外部因素的干扰。在人工教学面前，教师不可能及时地对每位学生的写作进行指正，故学生很容易出现拼写等错误，影响学生的写作兴趣。

二、小学英语丰富句法结构的写作教学模型的构建

在网络信息化高速发展的今天，教育领域正发生着变革。传统的人工教学手段显然已无法满足素质教育的要求。笔者认为，引入一个自动评分系统——批改网来构建小学英语丰富句法结构的写作教学模型，可以有效改善小学英语丰富句法结构的写作发展现状，在一定程度上提高小学英语写作的效果，激发学生英语写作兴趣。

（一）批改网

概述批改网创立于2011年，是辅助学生学习的作文批改系统。同时这个平台力求分担大比例的教师作文评改工作量，改良学生的英语写作水平。批改网写作平台能记录学生在登录后的学习活动，如学生何时访问了教师主页，何时提交了作文，有没有下载学习资料学习，对自己作文批改的次数，以及对他人作文的评价等，这些都被清楚地记录了下来。教师可以依据学生的轨迹记录，评价学生在这一学期的表现。

（二）模型构建的基础

本文设计的丰富句法结构的写作教学模型是以翻转课堂为基础构建的，这种教学模式通过引入一个自动评分系统——批改网将学习的主动权交给学生，顺应了信息化教学的潮流。在课前看完批改网上的评分后，学生可以通过研讨会的形式发言和交流。相较于原有的翻转课堂模型，本文设计的有如下两个特点：（1）强调了信息技术的应用，即批改网。（2）强化师生角色，明确了在不同阶段师生的角色、任务，即教师仅负责引导和答疑，学习由学生独立自主探索进行。

（三）模型介绍

本文设计的丰富句法结构的写作教学模型分为三个阶段，包括课前、课中、课后。课前学生根据自己的理解将写作素材进行整理，并在批改网上将自己的想法以作文的形式书写并提交。通过批改网，教师可以初步掌握学生学习情况，在平台上与学生交流互动，答疑解难，这将有助于挖掘学生潜力，调动学生的积极性。由于课前已经初步获得了学生的写作能力评价，故在上课期间教师就可以有针对性地举办一场小型研讨会，设计一些小活动，让学生畅所欲言，培养学生的组织能力的同时保持师生之间的交流互动。在完成一些困难任务时，教师可以安排学生以小组为单位充分发挥小组协作的优势，加强相互间的交流。为了补强学生弱项，推动其自我反思，课后教师可以针对性地布置一些作业或让学生再次提交修改的论文来强化课程教学效果。此模型在教师与学生之间搭建了互相评价的桥梁，一些评价数据取得更加直观，如批改网的相关统计数据、作业完成情况、测试成绩、教师对学生的评估等。首先，在课前学生作文的成绩和评语都能在批改网上查找到，通过这些信息，学生可以提前了解自己的学习状况;在课堂上学生在与教师、同学交流中可以明确自己的努力方向;在课后，学生会进行总结反思，对原作文进行修改再提交，并通过批改网看到自己修改后的分数，从而获得学习动力。类似地，教师也可以通过批改网及时地掌握学生的丰富句法结构的写作学习效果，并通过在批改网上书写评语的形式及时给学生做出反馈，让信息流动对学生产生正面影响。

参考文献：

[1]刘冲.创意写作——课程模式与训练方法研究[J].课程教育研究，2016（23）.

[2]林歆，聂苓.创意写作在英语教学中的应用[J].科技展望，2015（36）.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：罗富强（1987.9— ），男，汉族，甘肃岷县人，中小学一级，研究方向：小学英语教学。