对小学语文教学的思考

摘 要：为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。小学语文教学应该在学习方法、学习习惯、学习能力的培养上深入研究，为学生的整体发展夯实基础，为他们可持续性发展做好充分的准备。因此在阅读与背诵、自主、合作、探究性学习习惯的养成以及创新精神的培养上下功夫，全面提高课堂教学的效率。

关键词：小学语文;朗读背诵;学习方法

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）24-0076-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.069

《小学语文课程标准》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。鉴于此，小学语文教学应该在学习方法、学习习惯、学习能力的培养上深入研究，为学生的整体发展夯实基础，为他们可持续性发展做好充分的准备。因此在阅读与背诵、表达能力的培养、综合性学习习惯的养成以及创新精神的培养上下功夫，全面提高课堂教学的效率。

一、重视朗读与背诵

语文是语言的艺术，朗读和背诵有助于发展学生的个性语言。小学是语文学习最基础的年级，读和诵又是语文学习的最基本的环节。因为书面语言只有内化为学生自己的语言，才能有效地帮助学生提高对文章的理解能力，并逐渐内化为学生运用语言的能力。《语文课程标准》认为阅读具有个体化的特点，每个人的生活阅历不同，情感形式不同，知识储备也不同，他们对于文章的理解也不尽相同，所以教师切忌不能用自己的阅读感受来替代学生的阅读。因而在小学语文教学中特别是小学高年级必须重视学生朗读的训练，并加强对学生朗读的指导与训练，首先要求学生读准字音。不常见的文字要高度关注，通过注解和拼音标注，规范读出来。比如一些笔画多的文字，不常见的异体字和怪体字，要反复阅读，既积累了文字，丰富了词汇，又读通了句子，不至于因为个别词语的“陌生”而把词句读破。

比如张志和的《渔歌子》：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。这首诗也被人们成为最早出现的词，该诗选取了具有典型江南特色的意象，把一幅生机盎然的江南春景生动地展现在读者面前，诗情画意融为一体。在朗读时，教师要引导学生体会意境的优美，作者情感的饱满，尽可能让学生把诗歌里面的诗情画意读出来。但是首先是读准字音，这首诗第二句“桃花流水鳜鱼肥”中的“鳜”字相对生僻，尤其对于北方的学生来讲，更少接触到，容易误读为形声字，不仅平仄不合，音韵拗口，而且因为字音没有读准而影响了整个诗歌的意境，就根本谈不上读出感情，读出诗意了。

背是熟读的结果，所谓熟读成诵。学生每读一遍课文都是对文本的一个崭新的感知过程。在读通文字的基础之上，教师指导学生在语速、语调、节奏上加强训练，辅之以感情的投入，思维参与，随着朗读遍数的增加直至成诵，学生的理解、体会也在一步一步加深。“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。

二、重视学习方法的培养

每个学生都是独立的学习个体，他们有自己的学习特点和思维习惯。在传统的课堂教学中，教师一边倒满堂灌，往往很难照顾到每个学生。新课标主张课堂以学生为主体，就是引导教师把更多的精力放在學生的身上，照顾到教室内每一名学生，关注他们的共同点和差异。所以，学习方法的培养，前提必须是教师对学生个体的充分释放和调动，要尊重学生的个体差别，根据他们自己本身的特点进行因材施教。同样的目的，善于开车的就开车到达目的地，善于驾船的就驾船到达目的地，如果善于游泳的话，那就游泳过岸，到达目的地，有的同学行动缓慢，那就允许他慢慢走着，坚持不懈，最终到达目的地。只有尊重学生的个体差异，才能够根据他们自身特点形成自己的学习方法。这是立足长远的大事。

小学生有强烈的好奇心和求知欲，教师要尽最大可能呵护学生的探究欲望和进取心。所以可以在平时的课堂教学中，采用赏识教育的原则，鼓励学生大胆思考和表达，即使有的学生不能很好地完成任务，也要及时鼓励，给他们上升的动力，激发他们主动学习的美好习惯和上进的情怀。

自主、合作和探究的学习方式，是当代教育所倡导并为教学实践认可的新教育理念下的学习方式。在小学语文课堂教学中，教师虽然面对的是稚气未脱的孩童，但是也不能在学生学习的道路上扮演满堂灌的角色，应该把课堂还给学生，让学生担当课堂的主人，教师是课堂教学的组织者和引导者，设置生动有趣的课堂情景，让学生在愉快的学习氛围中尽情投入，忘情探索，收获学习的快乐和成长的幸福，真正成为快乐学习的主人。合作学习有利于培养学生的团结协作精神，在相互帮助、促进中碰撞出智慧的火花，享受合作的乐趣。

在合作探究学习活动中，教师要关注那些平时内向的孩子，不要让这些孩子集体失语。鼓励他们积极参与小组的讨论和发言。同时对他们不太成功的学习成果要给予肯定，让他们在赏识中获得进步的力量，进而投入更多的学习热情，学习成绩肯定会大幅提高，为学生的可持续性发展打造良好的成长环境。

参考文献：

[1]陶志琼.课堂之问的意蕴[J].新课程评论，2017（3）.

[2]宋立华.教学倾听研究[D].南京师范大学，2015.

[3]胡庆芳.倾听课堂：教师行动研究例析[M].教育科学出版社，2016.

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介： 牛松林（1975.10— ），男，汉族，河北邢台人，中小学一级教师，研究方向：小学生口语交际能力的提高。