浅谈如何实现计算练习的层次性

摘 要：数学作业是一项常规工作。同一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，“一刀切”的作业方式往往忽视了这种差异，必然导致优生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象。实行分层作业教学就可以使每个学生都能得到充分的发展。对此，围绕如何实施计算练习的层次性展开讨论。

关键词：计算练习;分层;小学数学

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）24-0070-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.063

计算能力贯穿于小学数学教学的全過程，学生的计算能力强弱与否，直接关系到其学习数学的兴趣和效果。因此，使学生学好计算，并形成一定的计算能力至关重要。

一、枯燥的数学练习变得有趣了

数学练习给人的感觉一般都是比较枯燥与乏味的，因此，需要教师将其变得有趣。在练习中我们可以设计以动物运动会为主线的练习，并把其中的一些练习变成一个个的比赛，如青蛙过河比赛、小猫钓鱼比赛等等。除了设计动物的比赛来吸引学生，我们还可以设计让学生自己进行比赛，如学生个人与个人比赛、小组比赛、班级比赛等等。

数学练习不像语文那样有优美的诗歌、文章或图画那么美丽，那么吸引眼球，可以带领学生进入文章的意境里;数学练习不像英语那样有着活泼生动的歌曲，带领学生进入异国他乡。数学练习更多地只有两个字—“枯燥”。在数学的练习当中，没有优美的文章、没有活泼的歌曲，只有一堆毫无生气、枯燥的数字和一大堆文字。低年级的学生注意力比较容易分散，大多数只能维持10至15分钟左右。因此，教师在设计数学练习的时候，可以适当加入一些小比赛来吸引学生，特别是低年级的学生，他们很热衷于比赛，很喜欢与同伴比比谁厉害。

二、基础练习让学困生可以“吃得了”

在设计练习时，教师应该根据自己班学困生的基本信息，设计一些基础练习，让他们去做。例如，教师可以设置一些简单的看图填空，给出练习的图，让学生从不同的方向去观察这个图有几个角组成，并列出式子，并要求写出所用到的乘法口诀。还有，在设计一些简单运用乘法口诀就能计算的口算题目时，我注意到了一个量的问题。由于我主要是培养学困生的成功感，因此，我没有设计包含大量计算的题目，而是设计学困生可以应付得了的分量，计算千万不能过量，过量的题目反而会挫伤他们刚刚培养出来的成功感。

作为教师的我们必须清楚一个问题，分层练习不等于把学生分等。我们在实施分层练习时，理念必须是要让学生得到不同程度的发展，成绩好的学生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，让学困生喜欢学习，变成中等生，甚至是学习好的学生。分层练习时，我们第一时间要关注学困生。在我们日常的生活当中，并不是所有的学困生都不可转化，大部分的学困生在经过教师的努力后都是可以转变的。为什么会出现学困生呢？不是这些学生智力有问题，而是因为他们对学习没有兴趣。为什么没有兴趣？因为他们没有获得足够的成功感。因此，我们在设计练习时，要注意这群学困生的基础水平，设计适当的基础练习，让这个群体的学生可以“吃得了”，提高他们的成功感，让他们喜欢数学，会学数学。

三、综合练习让中等生“吃得饱”

在我们教学的班级当中，中等生的数量占了最大的一部分，因此，我们所设计的练习要让这部分的学生可以“吃得饱”。我们设计时不能只为了给予学困生足够的成功感，而把练习设计成好像都是为学困生存在似的。在把成功感给予学困生的同时，我们还要让中等生可以得到一定的提高。那么，我们在设计练习时可以怎么做才能使这群学生得到提高呢？我的做法是，首先，在做基础练习时规定他们要在一个比学困生都要快的时间里完成这部分的题目，并且在做完了之后，用一定的时间来检查并等一下做得慢的学生。这样就可以培养他们检查的好习惯，还能让全班都能听到教师的讲评，并且培养学生自我检查的习惯。其次，设计有一定难度的综合练习给他们做。

四、拓展练习让优等生“吃得好”

在设计练习时，可以适当设计一些需要学生开动脑筋，通过自身的聪明才智才能解决的问题。通过找规律这种题目，让学生可以根据乘法口诀来计算出规律。还有一些包含隐含信息的问题，需要学生认真看题，寻找解决这种题的有用信息。通过这些题目能让这部分学有余力的学生 “吃得好”，进而提高他们的能力。

数学教师都有这样的经验：对全班学生布置相同的练习，如果题目容易，基础好的学生一会儿就完成了，而且由于这种作业对他们讲太“小儿科”了。这群学生就像登山爱好者，喜欢攀登高峰。和普通人一样登山，他们是没有兴趣的，这正如优等生做跟一般学生一样的练习时，只会觉得乏味。因此，我们在设计练习时也要针对这群学生来设计一些有难度的题目，让他们去开动脑筋解决，去攀登数学练习的高峰。

在设计数学练习时，我们必须把枯燥的练习变成有趣、有挑战性的练习才能吸引低年级学生的眼球，才能让这群天使与魔鬼的结合体认真学习，把他们拉到教师的身边去学习。

参考文献：

[1]张洁，丁俊征.小学数学分层次作业设计研究[J].数学学习与研究，2016（4）.

[2]贾正丽.分层作业，让学生体会学数学的快乐[J].教师，2014（21）.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 杜家铭（1985.6— ），男，汉族，广东广州人，一级教师，研究方向：小学数学。