巧妙引导学生拓展学习 提升小学语文教学效率

摘 要：在小学语文课堂开展相关的拓展活动，充分调动学生学习积极性，培养学生的语文综合素养。从班级的实际情况出发，认真分析学生心理发展状态及学习情感因素，巧妙挖掘教材的拓展点与空白处。从拓展阅读，打通知识获取空间;拓展交流，深化印证学习所得;拓展写作，确保学习内外转化等几方面对小学语文课堂进行有效地拓展延伸。

关键词：小学语文;拓展延伸;课堂教学

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）23-0102-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.092

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、未知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高学生的语文综合素养。”小学语文教师要注意从班级的实际情况出发，认真分析学生心理发展状态及学习情感因素，并在此基础上巧妙挖掘教材的拓展点与空白处，善于在统编教材的基础上增加富有时代特色与地方气息的东西。这样的话，小学生才会在课堂学习中被很好地调动起来，才能围绕教师设计的学习主题，通过拓展阅读、拓展交流、拓展写作等丰富多彩的拓展手段来进行一系列的语文课堂内外的延伸迁移，在更全面、更完整地拥有文本学习资源的基础上，形成解决问题的实际能力，并且在此基础上激活学生思维空间，整合学科信息，促成学生语文学科综合素养的有效形成。

那么，小学语文课堂应该如何进行有效的拓展延伸呢？

一、拓展阅读，打通知识获取空间

阅读教学是小学语文课堂教学的重要内容。在课堂阅读教学过程中，学生在语文教师的指导下与文本进行对话，进而形成个性化的阅读成果。因此，语文教师要充分利用课堂教学的平台，在阅读感受共性之外，更多地强调个性化的东西。因此，学生积极主动的思维与情感活动就显得特别重要。除此之外，语文教师还要注重引导学生在對文本内容感悟、思考基础上的思想启迪，促使学生更好地形成独特的感受、体会与理解，进一步培养他们的探究性阅读和创造性阅读能力。由此看来，课内的语文阅读教学主要定性为范本的学习，学生从课堂上学习到阅读的方法，这些东西属于理论上的层面，还更需要他们课外的迁移提升。所以，由语文课内的阅读教学拓展到课外的自主阅读就很有必要了。

以教学《鲸》一课为例。这是一篇文字浅显的科普类文章。在课堂教学过程中，语文教师要把文本内容较好地传授给学生，不是一件很困难的事情。但是，对于正对新鲜事物充满兴趣的小学生来说，课堂内的学习所得明显不能满足他们的需求。因此，由这篇课文出发，作必要的拓展阅读就显得很有意义了，相信学生也会有很高的学习兴趣。所以说，小学语文教师不能轻易放过这么一个可以引发学生课外探究的好时机。就这一课来说，我们可以布置学生利用课余的时间查找关于鲸鱼的文字、图片、视频资料等，然后再组织学生对他们搜集到的资料进行交流展示，进而汇编起来，使学生对鲸鱼有个全面整体的了解。

二、拓展交流，深化印证学习所得

如前文所言，在学生阅读理解的过程中，他们的思维与情感活动显得特别重要。作为教育工作者，我们还应该注意到一个细节，那就是学生的思维与情感活动都是内隐的。一般情况下，我们是无法获知学生思维与情感是什么样的。换句话说，也就是语文教师往往无法知道学生阅读所得。正因为如此，语文教师要注意在学生自主阅读过程结束之后，及时地组织学生进行拓展交流展示。这样的话，学生的阅读所得才能通过他们的文字或是语言的表达得到外显。语文教师也因此才能对他们的阅读成果进行有针对性的评判，据此做出表扬或是批评，进一步指出他们存在的不足，使他们明确自己应该努力的方向。

以教学《落花生》一课为例。在课堂阅读教学过程中，语文教师大都会对作者以及他们所处的时代背景作个简要的介绍，然后再进行必要的生字词学习，进行初读感知和精读感悟等重要环节。但是很多语文教师往往会忽视学生阅读所得的交流展示环节，而是用课件展示参考答案来代替。这样的教学效果是非常不好的。因为这样的教学操作忽视了学生学习的主观能动性，使得他们的思维活动没能得到进一步的发展。所以，较好的做法是组织学生来进一步讨论。比如说让学生自己找出父亲所说的话语，并引导他们讨论一下父亲的话语包含的深刻含义。这样的话，学生的思维就会被拓宽，他们也会听到不同侧面的理解，由此而形成对文意的深刻理解，完成了重要的教学目标，取得良好的教学效果。

三、拓展写作，确保学习内外转化

承上所述，阅读所得是隐性的，需要交流展示加以外显。同样的道理，学生的口头语言与书面语言还是有差距的。毕竟口头语言的目的在于交流清楚，对于文法及修辞方面的要求不高。而书面语言则不一样，对于如上两方面的要求是甚高的，也是考试考察所必需的。所以说，小学语文教师要注意对学生阅读学习成果的写作拓展，这样才能确保他们在阅读学习上内外完美转化。

参考文献：

[1]徐秀梅.新课程改革下小学语文课堂教学的误区[J].课程教材教学研究（小教研究），2010（Z5）.

[2]李淑梅.新课程改革下小学语文课堂教学方法优化研究[J].学周刊，2015（17）.

[3]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：杨国强（1971.10— ），男，畲族，福建龙海人，小学高级，研究方向：小学语文教学。