初中语文朗读教学初探

摘 要：朗读是汉语的一项重要的基础技能，对培养学生良好的语言意识和整体把握能力具有重要的作用。在语文教学中，学校只重视书面的考查，而忽视了朗读的考查，因此在朗读教学中存在诸多的不足的地方。基于此，特就朗读的形式和方式提出了一些看法，希望能为朗读真正贯彻于语文教学中探索一条新出路。

关键词：初中语文;朗读;多媒体;古诗文

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）23-0094-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.084

《义务教育语文新课程标准》中明确指出，语文学习“应该重视学生们思想感情的影响”。朗读作为汉语中的一项重要的基础技能，对于培养学生们良好的语言意识和全面的掌握能力具有重要作用。俗话说“百读不厌”。这个读不是随随便便的读，而是要有方法、有情感地去诵读。为了大声朗读，义务教育的各学段都要求“以情感方式朗读”，要求学生们在初步了解作者的情感后，以适当的语调、语速、停顿、重音等方式大声地朗读，表达对作品情感态度的理解。

一、朗读教学面临的现状

由于语文教育中侧重于书面的考查，忽视了朗读的考查，从而造成语文教学中课上有读书声，却少有读的效果。由于很多教师还在沿用以往的教学方法， 因此在朗读教学中就存在很多的不足之处。背诵的基本要求是正确、流利地读普通话。然而在平时的教学中，我发现不少中学生在朗读上存在很多问题：不会断句，出现添字、漏字、错字等等。学生们不认为课文需要通过读来走进文本，只把学习的重点放在教师的讲解上，忽视了自我情感的体验。

二、朗读的多种形式

（一）多媒体辅助

利用多媒体技术，我们可以生动地展示声音和图像，给学生带来全方位的感官体验。在教学中播放音乐能渲染情绪，创造气氛，把音乐与文字联系起来，调动学生的情感，促进有效朗读。

（二）有效范读

示范阅读是教师在语文教学中示范作用的体现。它能引起学生的注意，激发学生朗读的兴趣，激发学生朗读的积极性和主动性，规范学生朗读。示范阅读时，学生可以看到人和听到声音，有效地感染学生，提高学生的欣赏和阅读水平。良好的阅读模式是对学生美的启迪。

当学生体会不到文章要表达的情感，朗读不到位时，教师的适时范读能够拉近学生与文章之间的距离，使学生快速进入文本的情感中去。如在教授《黄河颂》时，“啊，黄河”这一句学生很难读出应有的气势，这时我采取范读的形式，时而高亢时而低沉，形象地向学生展现了声调的变化、重音的停顿等，使学生能够迅速把握朗读方法。

（三）品读结合

在语文教学中，并不是每一篇文章都要做到全篇朗读才能把握情感，有时文章中一句饱含深情的文字就足够。如在《昆明的雨》的教学过程中，我把文章开头和结尾重复的“我想念昆明的雨”这句话，通过不同的停读和重读技巧，让学生们试着读懂作者的思想、喜爱、赞美和闲适之情。在“阅读”和“品味”的结合中，不仅培养了学生们的语言意识，而且提高了他们的鉴赏力。

三、不同文本的朗读方式不同

在语文课堂中，对于不同类型的文章朗读要求不同，朗读方法也不尽相同， 例如诗歌的反复吟诵，散文的细加品读，区分不同的朗读方式可以有效提升学生的朗读能力。

（一）散文

声情并茂的朗读是现代散文教学中的一种有效方法。黄仲苏先生在《朗诵法》中提到，诵读之而有音节者，宜用于读散文。在朗读教学中，宜让学生读准音节，准确地把握发音的变化，做到舒缓不破，字字分明，虽有声调的起伏，但不明显，用最自然的语调读出抑扬顿挫来。

散文之美美在语言，柴自生《朗读艺术与朗读教学法》中提到“散而有致节奏多变，清且涟漪语调轻柔，片段人物朗读得体”，就将散文的文体特征与朗读技巧结合在一起。散文朗读还要注意情境性的创设，以典型事物为线索，以充沛的感情为依托，借助声音，让学生的情感与作者发生共鸣。

（二）古诗文

古诗文具有传统文化的精髓，其教育意义和文化意义不容忽视。虽然我们早已脱离古诗文语言背景，但是通过吟诵仍能拉近学生与古代文人的距离。古诗文适合大声朗读，它不仅能培养学生的古诗文意识，而且能全面把握古诗文的基本内容。朗读时，教师首先要指导学生朗读正确的发音和句子，然后朗读正确的语气和语调，通过朗读来学习和掌握课文、词汇和文学意义。

教师的范读尤为重要，字词的读音、句读停顿、节奏快慢等都在教师的范读中表现得更具体。高技巧的朗读技能不是一夜之间就能达到的。教师要引导学生逐步、科学地朗读。教师要充分发挥语文阅读教學的自身优势，结合课文内容要点，引导学生朗读，合理运用轻声、重音、停顿、语速和语调，设计丰富生动的课堂阅读练习，使学生学会语言，积累知识。在课堂实践中，掌握方法，提高语言学习能力。

参考文献：

[1]林淑玲.初中语文文学作品鉴赏教学的意义和现状[J].新课程：中学版，2011（3）.

[2]田小禾.初中语文综合性学习的特点及实施策略——以人教版初中语文教材为例[D].内蒙古师范大学，2007.

[3]王璐.初中语文教科书阅读教材作业系统[D].华东师范大学，2009.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：于明珠（1984.11— ），女，河北邢台人，中教二级，研究方向：语文教育。