活跃课堂氛围 提高小学语文教学效率

摘 要：新课改要求转变传统的教学模式，以学生为课堂的主体，教师要从学生的心理特点出发，注意扬长避短，使学生能够在遵循教育教学规律的前提下，精力得到合理分配，学习效果得到有效提升。教师要活跃课堂氛围，使语文课堂学习的组织过程“活”而不“乱”。推行人本课堂，倡导自主学习。开展合作探究，引领学习深入。注重学思结合，放眼终身学习。

关键词：小学语文;课堂教学

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）23-0092-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.082

在新课程改革的逐渐深入下，小学语文课堂教学采用了“先学后教”“以学定教”的新型教学模式。在这种新课堂教学模式下，学生成为课堂学习主体，进行自主、合作、探究式学习，得到语文综合素质的全面提升。

小学生思维敏捷、好奇心重，专注度不高。在进行小学语文新课程改革的过程中，教师要注意从学生的心理特点出发，注意扬长避短，使课堂学习的组織过程达到“活”而不“乱”的境界。因为只有课堂学习“活”起来了，小学生的主观能动性才能被最大限度地调动起来，课堂学习才会有好的效果。并且，正是因为组织有效，小学生在学习过程中才会条理清晰，不至于“乱”起来，他们的学习才更有针对性，才能更加保证课堂学习的效率。

那么，如何才能在小学语文课堂教学中做到学习过程“活”而不“乱”呢？

一、推行人本课堂，倡导自主学习

要想在小学语文课堂上做到活跃气氛，首先要做到的是语文教师把课堂的“主角”地位让出来。在以往的传统课堂上，语文教师是课堂的主宰者。在语文教师的组织下，学生只能是被动地听取教师讲解，很少有活动的机会。这样的课堂当然是沉闷的、不活跃的。所以，小学语文课堂气氛的活跃关键在于学生是否真正成为课堂学习的“主角”。只有语文教师真正地隐身幕后，成为课堂教学的组织者与引导者，而学生真正成为课堂学习的主体，学生才能在大部分的课堂时间内，用自己喜欢的方式进行自主、合作、探究式的学习，甚至是通过讨论、交流展示、创演等方式来表现学习，语文课堂也因此才能真正地做到“以人为本”，学生的潜能也才能得到进一步的激发。

以教学《赶海》一文为例。这是一篇文字优美且含意深远的短文，是重要的教读课文，其中有许多写作技巧是非常值得学生去学习和借鉴的。但是，如果我们语文教师仅仅是在引导学生朗读的基础上进行讲解分析的话，相信学生还是无法理解与把握好文意。反过来，如果我们语文教师能够通过音频、视频、图片、文字等媒介，来创设一个碧波荡漾、潮涨潮落、海边拾螺的情境，然后再组织学生讨论：大海为什么可以用“赶”？并且紧紧抓住“趣”字来找出“童年赶海的趣事”都有哪些，到底“趣”在哪里。这样一来，学生的学习兴趣就会被很好地调动起来，积极地参与到课堂学习中来，课堂氛围自然也就活跃起来了。

二、开展合作探究，引领学习深入

小学语文课堂要活跃，课堂学习模式首先要有所改变，而课堂学习模式改变的关键就在于是否很好地组织引导学生进行了合作探究。这是因为学生只有在合作探究中，他们的质疑、探析、解决问题的能力才能够得到很好的锻炼，他们的创新精神以及实践能力才能够得到提升，他们的团队合作精神也才能够得到培养。所以说，小学语文教师一定要注意通过小组合作的方式培养学生合作探究能力。当然了，要注意的一点是，学生的小组合作探究能力不是一天两天就能够形成的，还需要语文教师的精心培养，如此，学生才能够更加高效地进行合作探究。

以教学《小摄影师》一课为例。在教学过程中，如果语文教师一味地通过讲解，来使学生掌握“高尔基对少年儿童的关怀爱护及孩子们对他的崇敬、热爱”的主旨的话，相信小学生大都会恹恹欲睡，对课文的学习提不起兴趣来，学习效果自然也就低下了。反过来，如果我们语文教师能够组织引导学生通过批画圈点的方式，来寻找文本中“高尔基喜爱小男孩”以及“小男孩崇敬热爱高尔基”的相关语句，并且让他们进行小组内部的展示交流，看看哪一个学习小组最快最好地完成任务。相信通过这样的组织教学，学生的学习兴趣一定会被很好地调动起来，课堂因此也就“活”起来了，学习效果自然也就有保障了。

三、注重学思结合，放眼终身学习

在小学语文课堂上，学生能够积极主动地投入到学习中来，课堂气氛因此而浓烈起来，这当然是好事。但是我们语文教师还要注意的一点是，课堂气氛的浓烈并不能代表全部。我们还要注意引导学生在气氛活跃的合作探究过程后，开展反思总结。因为，只有学生养成了善于反思总结的习惯，他们才能够更加清楚自己的学习行为中存在的优点和不足，才有可能在深化课堂学习的基础上拓宽学习的外延，也因此对自己下一阶段的学习方向产生清醒的认识。否则的话，语文课堂的轰轰烈烈可能就会成为表面上的繁荣，而实际上学生知识的获得还是很少的，语文能力的形成也将成为一句空话。

参考文献：

[1]闫洁琼.创设感性课堂，寻找情感源泉——浅析小学语文教学中情感教育的实施策略[J].新课程（上旬），2015.

[2]章世娥.基于建构主义的小学语文课堂教学改革探索[J].福建教育学院学报，2015，16（11）.

[3]张晓梅.浅析小学语文课堂教学中素质教育的实施[J].知音励志，2016（10）.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：张惠娟（1979.9— ），女，汉族，福建漳州人，一级教师，研究方向：小学语文教学。