小学低年级快乐识字的策略

摘 要：汉字是源远流长的中华文化的精髓和载体，识字是学习中华文化的前提和基础，识字也是小学低年级教学的重点和难点，提升小学生的识字量，让他们能够轻松识字，学会主动阅读文化经典，这是低年级语文持续关注的热点。本文从情景导趣、小事引趣、游戏激趣等方面，探索了低年级快乐识字教学的策略和途径，这对提升小学生的识字量，提升和巩固识字率，使学生养成快乐识字的习惯是十分有益的。

关键词：识字;快乐;兴趣;低年级

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）24-0062-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.055

一年级是学生系统接触汉字的初始阶段，我们要抓住有限的课堂，采用多样化的策略调动学生学习汉字的积极性和主动性，让学生在识字方面感受到学习的兴趣和快乐，从而实现快乐识字教学的目的。

一、情景导趣，使学生喜欢上识字

兴趣是最好的老师。但一年级的学生学习注意力集中时间短，大约10-15分钟，且容易被外界因素所干扰。而教学情景则可以激发学生的兴趣，使学生在参与情景中体会到识字的乐趣，从而逐渐喜欢上识字。尤其是通过创设情景，适当地将字拆分开来或者组合起来构成新的生字，学生发现原来一个熟字增加一部分或者减去一部分可以摇身变为一个生字，感觉很有意思。

例如，小学生喜欢听故事，我从学生的这个心理特点出发，创设与生字有关的故事情景，以故事情景引导学生学习生字的兴趣，使学生体验学习生字的乐趣。关于“明”字的认识，我设计了这样一个故事：在遥远的古代，没有蜡烛可照明，更不要说电灯了，当时，人是靠什么来照明的呢？白天，他们靠太阳的光线劳动，晚上依靠月亮的光线照明。人们常常把太阳称为“日”，把月亮称为“月”，太阳和月亮都可以发光，都可以照明，那么，“日”与“月”组合在一起就构成了一个新字——“明”，就是我们常说的“照明”的“明”字。这个故事情景的创设，迅速吸引了学生的注意力，使学生既认识了古人依靠自然光线生存的道理，又高效地认识了“明”字，感悟了“明”字的来源，对“明”字的理解和记忆都比较深刻。

二、小事引趣，使学生自主认字

小学阶段识字教学可以利用养成教育来进行，尤其是要善于抓住学生身边的小事，从细节入手，使学生逐渐养成“事事、时时、处处”皆识字的教育。

例如，创建花园式学校是小学的重要任务，为此，学校每年都要下很大的工夫来美化校园，建成美丽花坛、花园、小径等供师生休憩，而花坛边、花园角、小径旁都会有些温馨的提示语。为让学生自主认识“草”字，我让学生课下主动到校园内外走一走、看一看、瞧一瞧，发现“草”字的提示语，结果学生找到了很多，尽管这里面的生字还很多，他们不一定能读懂，但积极性很高，识字热情高，也大大提升了识字的数量和效率，拓展了识字的范围。久而久之，学生逐渐养成了自主识字的好习惯。

三、游戏激趣，使学生学会识字

小学生的天性是活泼可爱，好玩好动，新课改也倡导学中玩、玩中做，学玩、学做相结合的学习方式，而小游戏正好符合了学生的这一特点。将识字的教学任务和小游戏结合起来，使学生在玩中学习，学习中玩，达成学玩统一，既能收到寓教于乐的效果，又能实现增加识字的目的，可谓“一举两得”。

四、生活点趣，使学生的识字日积月累

小学生识字不多，但需要掌握认识生字的一些途径和方法。小学生的生活离不开日常用品，我要求学生从喜欢的日常用品来识字，如常看小牙刷、小牙膏、小饰品、小食品等外包装上的名字和说明，如果遇到生字，可以查一查字典，或问一问家长，使学生学会观察、学会多问、学会查字典，养成日积月累的习惯。

五、儿歌融趣，使学生轻松识字

小学一年级的学生认字速度很快，但遗忘也很快，为有效巩固学生识字的成果，可以将学过的生字、生词、短语、句子编成儿歌、顺口溜、绕口令等形式，让学生经常哼唱或说唱，说唱的次数多了，生字见的次数多了，生字的巩固率自然就提升了。这种儿歌融趣的做法，受到了学生的欢迎。

例如，关于“父”字的认识，我先讲解了它的来历，我国最古老的文字甲骨文中的“父”字很像“手持石斧”，石斧在古代是一种生产工具，也可以作为武器使用，它是权力和尊严的象征，作为父亲理应受到尊重。接着，我有意将“父”字编成顺口溜让学生说唱，“八字腿上交叉，父亲就是爸爸;父亲力量很大，托起两座大山;父亲家中顶梁，尊重父亲应该。”通过这样的说唱，学生既认识了“父”字，巩固了“父”字的认识，还增加了对父亲的理解，增进了父子之间的感情，学生识字也就更加轻松了。

总之，小学识字是语文教学的一个重点，为使学生养成快乐识字的习惯，既需要情景导趣，又需要小事引趣，既需要游戏激趣，又需要儿歌融趣，通过多样化的策略和途径调动学生识字的积极性和主动性，发挥学生的学习主体作用，让学生深入到识字活动中，使学生体验到识字学习的快乐，这样的识字效果才会更加高效。

参考文献：

[1]卞光华.浅谈小学低年级语文快乐识字教学[J].语文学刊（教育版），2011（24）.

[2]樊小瑛.小学低年级的快乐识字教学[J].基础教育研究，2015（6）.

[3]倪文娟.低年级识字教学途径探微[J].小学教学参考，2015（22）.

[責任编辑 薛晓静]

作者简介： 李小红（1970.4— ），女，汉族，福建仙游人，一级教师，研究方向：小学语文教学。