浅谈数学教学中学生核心素养的培养

摘 要：数学核心素养的培养是数学教学的重要任务。教师要深刻领会数学学科核心素养的内涵，掌握培养学生核心素养的方法，注重培养学生的数学思维和数学抽象能力，从而实现培养学生核心素养的目标。

关键词：核心素养;数学思维;抽象能力

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）24-0051-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.044

教育部在2014年《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中明确提出了加强学生“核心素养的培养”。初中数学是初中学科教学的一门基础学科，是培养良好自我认知能力，具备一定的数学知识和技能，能够从数学的角度去认识问题，严密地分析问题，并具备清晰准确的表达能力。学生数学核心素养的培养是一个渐进的过程，它能够使学生融入社会，增强沟通交往能力和适应社会的能力。在新课程背景下，加强数学学生核心素养培养显得尤为重要。

一、以数学核心素养为指导，提高数学教学的能力

数学是学习科学的基础，是解决问题的重要工具。它能够培养学生的思维方式，尤其是学生的理性思维，同时也是一种重要的文化精神的体现。在这个信息化和智能化的时代，数学的理性思维方式和文化精神能够帮助学生在学习过程中，形成批判的意识，能够识别错误，甄别偏见，发挥核心的作用。数学教育是实施核心素养教育的重要学科阵地。

数学的严密性和精确性还是培养学生严谨精神的主要渠道。在数学教学中，教师必然要进行大量而严格的训练，它能够使学生养成独立思考问题的习惯，客观公正处理事情的风格以及严谨治学的品质，能够激发学生战胜困难的决心和追求真理的勇气。数学核心素养的培养能为学生进一步深造和终身发展提供支撑，使学生终身受益。

二、以教学方法变革为手段，掌握核心素养教育的方法

学生数学核心素养的培养关键在于教师，教师的意识与素质是学生核心素养形成的前提。作为一名数学教师要深入学习新课程方案，认识新课程方案中数学学科学生核心素养的基本要求，形成实施核心素养教育的思维。要深入领会核心素养的实质，把握其内涵，掌握核心素养教育的方法，形成落实数学核心素养的教学理念。在课堂教学内容的设计、教学方式的运用以及课堂教学效果评价方法上要立足于学生的实际，以学生为出发点，充分考虑学生对于新课程的接受能力。要处理好初中阶段学生的核心素养与数学核心素养的关系，从培养学生的长远发展考虑，将数学核心素养的培养贯穿在整个的初中阶段。要根据新课程方案的要求，适时补充新的教学内容，设计情景化的教学内容，将教学内容融入社会生活之中。

三、以思维方法教育为核心，培养学生的数学思维能力

数学是思维的体操，思维是数学的灵魂。数学教学在于培养学生的思维能力，这是数学学科最为显著的特点。数学教学、数学训练一定要体现思维的缜密。如果学生在初中阶段形成了良好的数学思维，那么数学课堂就会充满生机，反之，数学课堂就会失去生命的活力。初中数学教学必须遵循数学学科的特点，按照学生思维的特性，有针对性地开展思维训练，发挥学生的创造性思维能力。在探究数学问题时，要指导学生学会观察问题、分析有效信息、总结知识并运用于实践。学生具备了数学思维能力，就能有效增强学生的数学核心素养。

如学习了一次函数后，可以鼓励学生从数学的角度提出一些与出租车有关的问题进行探讨，诸如，车费与行驶路程、等候时间、起步价有关;耗油量与行驶路程有关等等，提出自己不同的见解，最后共同解决问题。这样就可以拓展学生的思维，在更深的层次上认识所学的内容。以数学知识为主要载体，注重培养学生的数学思维，能够为提升学生的核心素养奠定坚实的基础。

四、以数学问题为载体，培养学生数学抽象能力

数学学科逻辑性强，需要缜密的思维：数学学科具有抽象性的特性，需要高度的概况能力。在初中阶段，是学生形成抽象思维能力的关键时期，抽象思维能力由单一走向丰富。数学内容抽象，如空间形式抽象，数量关系抽象，学生一遇这些问题就会无所适从，思路受阻，阻碍了学生的数学能力的发展。教师要将话语权交给学生，激活学生的思维，排除学生思维障碍。培养学生的数学抽象能力也就是培养学生的数学核心素养。如，在帮助学生理解正数和负数的定义时，倘若将正数定义为“前面带正号的便是正”给负数的定义是“前面带负号的就是负数”。这两个定义能说明是正数？是负数吗？显然并不能，如果给正数定义为“大于零的便是正数”，负数定义为“小于零的便是负数”这种定义方式便不会造成上述的其一，也能帮助学生理清概念，将正数与负数以“0”为基准点，分为左右两部分，学生很自然就能得到零既不是正数也不是负数。教师要通过学生的讨论让学生从中得出结论，要比学生死记硬背效果会更好。

培养学生的核心素养是数学教学的重要内容。教师要认真领会新课程的精髓，把握时代的特点，运用先进的教学方法，让学生认知数学的真正内涵，学习好數学的现实意义，进一步提升学生的数学学科素养，使每一个学生都得到全面的发展。

参考文献：

[1]卢良芳.注重数学实验  展示探索过程  积累思想方法——提升初中学生数学核心素养的实践与探索[J].中学数学，2016（10）.

[2]洪文嘉.参加小学数学课外活动对初中生数学核心素养影响的调查研究[D].华东师范大学，2016.

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介： 张孟君（1961.3— ），男，汉族，河北石家庄人，中小学高级教师，现任邢台市第二十四中学校长，研究方向：学生数学思维的培养。