浅析基于自主探索的小学英语教学策略

摘 要：随着小学英语教学的进步和发展，在教学过程中，教师要坚持新课程的要求，注重培养学生的自主学习能力。在设计教学内容时，教师要从学生的英语能力和认知水平出发，合理利用多媒体开展教学，激发学生的学习主动性，让他们在自主探索中掌握英语知识，在课外阅读中拓展知识面，发展他们的英语综合能力。

关键词：小学英语;自主学习;多媒体;阅读教学

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）24-0035-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.028

在小学英语教学中，教师要采用引导式的教学方法，让学生在学习环节发挥主动性，在教师的引导和启发中掌握英语知识，促进英语学习能力的提高。教师要设计多种教学方式，以导促思发展学生的创新思维，让他们能够发挥主体作用，在深入思考中把英语知识转化成探索能力，促进他们英语综合素养的发展，打造高效的以人为本的英语教学。

一、结合多媒体教学，增加知识输入

在传统的小学英语课堂上，教师采用讲解和播放录音的方式教学，单一的教学形式中，学生获得的知识输入较少，再加上受汉语语言环境和汉语思维的影响，他们对英语知识理解的不深刻，在交流过程中和做题时不能灵活运用所学的知识。在素质教育中，教师在引导学生自主探索时，要结合多媒体情境開展教学，给学生创设英语学习情境，让他们在英语环境中感受英语语言的魅力，跟随多媒体进行听说练习，提高他们的听说能力，让他们在多媒体辅助的课堂上获得更多的知识输入。例如，在教学How are you？时，教师可以利用多媒体设计对话内容，让学生和多媒体进行人机对话。在对话过程中，学生认真倾听多媒体播放的内容，并做出正确的回答。通过人机对话，学生能掌握英语的正确发音、语速、语调等，并进行模仿，从而培养他们的英语语感。在多媒体课堂上，教师还可以创设和课文不同的情境，让学生在多种情境中运用所学的单词和句型，提高英语学习效率。

二、合理规划教学时间，提高教学效率

在小学英语自主教学中，教师把课堂还给了学生，让他们在独立思考中探索英语知识，这不是说教师脱离了教学活动，而是更要发挥对教学的设计、规划、组织和引导作用。在对教学设计和规划的过程中，教师要设计课前预习、课堂自主探索、课后复习巩固等环节，培养学生的独立思考能力和学习能力。在每个环节的学习中，教师都要对学生进行关注、指导和调控，对不理想的教学内容进行及时调整，使学生能高效完成各个环节的学习内容。在探索重难点英语知识时，教师还要引导学生进行小组合作学习，在小组成员的互相帮助和积极讨论中，解决他们的疑惑，让他们掌握所学知识，提高自主探索能力。对于学习较差的学生，教师要进行及时的引导和鼓励，布置符合他们认知能力的学习内容，让他们在课堂学习中能够获得自信心，积极参与到课堂学习活动中。在课外时间，教师还要对这些差生进行辅导，让他们能尽快强化薄弱环节，拉近优生和差生之间的距离，使英语教学走向高效。

三、渗透英语文化，培养英语思维

语言和文化是紧密结合的，要学好一门语言，需要更多的了解和它相关的文化，从而正确的运用语言进行交流。在小学英语学习中，为了培养学生的英语思维，让他们掌握英语国家的思维方式，教师需要在教学过程中渗透英语文化，让学生在文化载体中学习英语，培养他们的英语语感，让他们能正确的用英语知识进行交流。例如，在教学In the kitchen时，学生先通过自主掌握词汇bread，meat，tomatoes，potatoes，vegetables，look for，love和句型“Are they doing.../Is he/she doing...”及其回答。在课堂拓展环节，教师要向学生介绍西方国家的饮食文化，培养学生的文化意识，让他们逐步形成和发展英语思维，提高他们用英语表达的能力。

四、加强阅读教学，培养阅读技巧

英语阅读是小学英语教学中的重要组成部分，通过阅读理解英语课文的含义，积累丰富的英语词汇和英语知识，在增加英语知识输入的过程中，提高他们的英语学习技能，让他们在自主探索中更加深入。在培养学生的阅读能力时，教师可以通过指导让学生掌握阅读方法：1.精读。认真阅读全文，进行详细阅读，分析全文中的重点句子和重点词汇，深刻理解全文内容。2.略读。快速浏览课文内容，了解课文的大概意思，对课文获得整体的印象。3.跳读。在阅读时，学生遇到不认识的单词或不理解的句子时可以跳过，继续往下读。在理解后面的内容后，利用上下文的联系猜测单词或句子的含义。为提高学生的阅读主动性，教师还可以在教学中设计阅读任务，以任务驱动的方式促进学生深入理解课文内容。例如，在教学Chinese Festivals时，教师可以设计以下学习任务：1.学习单词和词汇;2.快速阅读课文内容，说出课文大意;3.精读课文，找出所学的新句型。在任务引导下，学生的阅读能力有了较大提高，有助于促进他们学习效率的提高。

参考文献：

[1]陈红梅.浅论“学生主体”教学模式在大学英语教学中的应用[J].新课程研究（中旬刊），2010（8）.

[2]王鑫.浅谈如何改善小学英语课堂40分钟学习效率[C]//全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议.2016.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 黄璐英（1970.3— ），女，汉族，四川乐山人，一级教师，研究方向：小学英语教学。