小学数学教学思想方法的研究

摘 要：在传统的小学数学教学过程中，学生被动接受知识，课堂积极性较低，教师难以获得满意的教学效果。因此小学数学教学应当积极顺应新课程改革的号召，让新的教学思想逐渐渗透到教学过程中，让传统枯燥乏味的课堂变得生动起来，在课堂教学中体现出学生的主体地位，激发学生对数学的学习兴趣。小学数学教师应当关注学生的发展情况，注意学生的个体差异性，因材施教，让班级内每一位学生都可以长时间保持主动积极的学习态度。

关键词：小学数学;教学思想;渗透

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）23-0039-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.032

部分小学生对数学的学习兴趣较低，主要原因是教师未能具备正确的教育理念。在新课改的背景下，越来越强调培养学生的综合素养，小学数学也应当如此，许多教学内容都可以运用到实际生活中，让学生能够认识到数学的魅力及意义。

一、 与时俱进，积极改变传统教学模式

学生学习的主要阵地在课堂，问题产生的主要场所也是课堂。小学数学教师首先需要改变课堂，让新的教学思想融入其中，与学生充分进行互动交流，深入了解学生现阶段的主要问题，进而帮助他们解决。对学生而言，新型的课堂学习模式也更加容易理解新的知识点，明白教师的指导意义。目前，小学数学课堂主要存在以下几点问题，需要教师运用新的教学思想加以解决。

其一，虽然新课改已经实施了一段时间，但是仍然有部分教师采用的是讲解为主的教学模式，导致小学生越到学习的后期，学生与教师间的距离感就会更加明显，无法形成和谐的师生关系。当学生在课堂中遇到问题时，教师也难以获得反馈。其二，在应试教育的背景下，小学阶段就已经非常重视学生的分数，教师更加重视培养学生数学考试的能力，临近考试时教师就会花费大量的时间进行题海教学。这样做虽然能在短时间内让学生的分数获得一定的提升，但从长远的角度上来看，学生的数学思维未能得到更好的发展。长期处于这种状态的话，学生会对教师产生依赖的心理，认为一些较难的题目只能由教师来讲解。其三，小学数学难度具有明显的梯度，到小学高年级阶段，数学的难度也提高了许多，再加上考试的压力。通过怎样的教学方法培养学生的数学思维是亟须解决的一个问题。结合上述三个问题，最主要的原因就是学生课堂参与程度较低。因此，在教学过程中教师可以运用角色互换的教学思想，一些环节可以设置成学生讲，教师听。例如：在教学“鸡兔同笼”问题时，教师可能在课堂上花费了大量的时间，仅有部分学生能听懂。出现这种局面时，教师可以让学生进行讲解，从学生的角度出发看待问题解决的过程，之后再由教师加以补充完善。这样学生就可以更加清晰地认识到“鸡兔同笼”问题的本质，提升自己的数学思维。

二、 化新为旧，重视知识之间的衔接

小学数学知识点虽然简单，但各个知识点之间还是能够连接起来。任何一个新的知识产生，通常是由原有知识发展和转化的。因此，在实际的教学过程中，教师可以运用化新为旧的思想，将学生理解较为困难的知识转化为较为熟悉的知识，通过已有知识形成新知识，进而提高学习效果。例如：在教学空间与图形时，平行四边形、三角形以及梯形的面积推导公式之间具有明显的转化关系。在教学这些内容时，一般是将所要学习的图形转化为已掌握的图形，再逐渐通过各种教学方法来引导学生进行图形面积计算的推理。如在进行平行四边形的推导学习时，可以将此问题先交给学生进行独立思考。学生面对这个陌生的问题，就需要调动自己已掌握的相关知识，寻找解决办法。其他图形也是这样，教师要善于运用这种思想进行教学，学生在学习时也会逐渐将这种方法内化吸收，进而提高自己的数学思维能力。

三、 化繁为简，提高解题效率

小学高年级阶段，常常会遇到一些较为复杂的数学问题。这个时候教师可以通过优化解题策略，化繁为简，反而会收到更好的教学效果。例如：在教学植树问题时，100m的小路上，每隔5m植一棵树（两端也需要种植），共需要多少棵树？学生初次面对这种问题时，可能会觉得数值较大，研究起来非常麻烦。小学数学教师可以引导学生大胆猜测，将小路缩短进行研究学习。在这样转化思想下，学生很容易就可以得到解题的策略，进而解决问题。从这个例题中可以发现，化繁为简的思想对于提高解题效率具有重要的意义，这也是重要的数学思想之一。学生通过这种策略，不仅可以解决现有问题，当面对其他类似问题时，也可以加以运用。类似的问题有许多，如化曲为直、化数为形等，这些对于学生理解与解决复杂数学问题都具有重要的意义。这些丰富的数学思想不仅可以从本质上提高学生的数学水平，还可以培养学生的数学思維能力。

综上所述，小学数学教学过程中，教师要认真研究教材，分析学生认知特点，结合学生实际需求，运用各种数学思想进行教学。将数学思想逐渐渗透到各个教学环节中，激发学生对数学的学习兴趣，提高学生对数学概念及公式的认知与理解，强化学生解题能力，培养学生数学思维，提高学生数学综合素养。

参考文献：

[1]张茹华.“解决问题”教学中有效渗透数学思想例谈——以“比多比少两步计算问题”教学为例[J].小学数学教育，2014（4）.

[2]梁翠娟.渗透方法，感受数学思想的力量——小学数学思想方法渗透有效性探讨[J].数学学习与研究， 2018（6）.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：张凯珍（1964.1— ），男，汉族，甘肃会宁人，一级教师，研究方向，小学数学教育教学。