浅谈小学低年级数学实施生活化教学模式的策略

摘 要：在国内素质教育理念全面普及的背景下，为提高基础教育阶段的教学质量，有必要从小学开始做好教学模式的优化工作。在小学数学教学过程中，教育者需要实现培养学生兴趣，锻炼学生思维的目标。为实现这一目标，文章引入了生活化教学模式，并基于该模式在小学低年级数学教学中的应用价值，探究了其在教学中的具体应用策略，旨在提高小学数学教学质量。

关键词：小学低年级;数学教学;生活化

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）23-0029-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.022

数学知识枯燥、复杂是给人的固有印象，家长为了让学生能学好数学，多会灌输数学困难，需要认真学习的思想，极易造成学生在学习中先给数学定了一个困难的基调，进而出现畏难情绪，反而学不好数学[1]。为此，可利用生活化教学模式，激发学生对数学学习的兴趣，使其了解数学的趣味性，切实调动学生数学学习的主观能动性，进而全面提高低年级数学教学质量，为后期数学教学的深化打下坚实的基础。

一、生活化教学模式的应用价值

（一）符合数学课程教学目标

小学低年级数学教学的主要目标是加强学生数学知识的积累，激发学生数学学习的积极性。在传统教学模式下，课堂教学内容仅围绕数学知识点，且不注重数学知识点的生活化应用，不光增加了教学内容的难度，也不利于学生理解，甚至可能让学生产生数学无用的思想，不利于教学目标的达成。而在引入生活化教学模式后，可通过在教学过程中融入学生熟悉的生活知识，并通过有效的引导，促使学生发现生活中的数学，有助于学生自主学习。加强基础知识的积累，有助于培养学生利用数学知识解决生活问题的思维与能力。

（二）有助于提高學生数学能力

数学能力主要体现在发现问题与解决问题的能力上，在课堂教学中，受限于小学生知识积累与个人学习能力，课堂节奏仍由教育者把控，学生自主发现问题的机会不多。融入生活化教学后，可利用学生熟悉的事物激发其联想与想象，同时可将发现问题的任务衍生到课下，这对学生发现生活中潜藏的数学问题是极为有利的[2]。另外，小学生具备好奇心重的特点，通过适当的引导，可促使学生将精力放到如何解决发现的问题上。通过不断积累，不但可提高学生利用数学知识解决实际问题的能力，也有助于培养学生自主学习习惯。

二、生活化教学模式在小学数学中的应用策略

（一）构建生活化教学情境

在小学数学教学中，课堂学习依旧是最主要的环节，要实现生活化教学就必须从课堂上入手，融入生活化场景，为学生构建一个更为熟悉的生活化环境，切实调动学生的主观能动性。可创设生活化的情境，并以此为基础设置教学问题;也可利用创设生活游戏的方式，让学生在潜移默化中掌握数学知识。如可利用猜谜语的方式，设置谜题：“会走无脚，会说无嘴，叫我们起床，什么时候睡。”提示学生，打一生活物品[3]。在得出钟表的答案后，可引出时、分、秒的概念，以此增强教学的趣味性。另外，在加减乘除运算的过程中，可模拟超市，借用一些物品并设置价格，要求学生自主选择商品并计算价格，一方面增加学生的购物体验，另一方面提高教学内容的灵活性，提高学生对数学知识的应用能力。

（二）设置生活化家庭作业

在课堂教学完毕后，也可通过设置生活化的家庭作业，增加学生完成作业的动力，尽量将数学知识点转化为应用类型题目。在问题设置上，可设置一个气球5角钱，为班上每一个人都买一个气球需要多少钱。另外，也可设置实践类的家庭作业，安排学生当一天带班家长，可在家长辅助下买菜、购物等，并对账单进行核算。也可让学生测量自家客厅的面积，并采用不同的方法，最后在课堂内对测量方法与结果进行汇总，进而通过实践类家庭作业，进一步提高学生应用数学知识的能力。但需要注意的是，在作业布置时应该合理穿插新旧知识，以实现对以往知识的巩固，避免遗忘，并控制好问题难度，防止学生出现畏难情绪，从而失去学好数学的信心。

（三）动手操作感受实际生活

生活化教学仅靠教育者的口头指导远远不够，在教学过程中也需要指导学生主动参与，可设置一些实验或游戏增强学生的参与度。如在几何学习的过程中，为更好地体现几何体的特性，可为学生展示正方体、立方体、圆柱体的实物，并让学生观看、触摸，以促使其对几何体有更加直观的认知。而在学习三角形的过程中，介绍三角形的稳定性后，也可设置若桌椅松动了，该怎样对不稳的桌椅进行维修等问题，及时将教学内容应用于实践环节，让学生更好地感受生活。也可让学生利用三根小棒对三角形的稳定性进行验证，以此巩固刚学到的知识。同时，也可鼓励学生大胆利用数学知识，思考如何动手解决实际问题，以进一步加深学生对数学知识的理解。

综上所述，在国内教育事业不断发展的背景下，将生活化教学模式应用于小学低年级数学教学中是非常有必要的。教育者应该根据小学生的实际特性，做好情境构建工作，并为其提供实践操作的机会。同时，对教学内容进行适当拓展延伸，引导学生发现生活中的数学，解决实际问题，培养学生的数学素养，为其后期学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]袁雪.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略探讨[J].数学学习与研究，2017（16）：90.

[2]陈光磊.小学低年级数学生活化教学实施策略[J].读写算（教育教学研究），2015（32）：139.

[3]王芝兰.小学低段数学生活化教学策略探究[J].小学教学研究， 2014（11）：22.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介： 卜凤琼（1968.7— ），女，汉族，甘肃静宁人，一级教师，研究方向：中学数学教学。