运用元认知策略提升高职学生专业课的自主学习能力

南京信息职业技术学院 江苏南京 210046

高职教育是高等教育的重要组成部分，属于高等教育的范畴[1]。随着我国高等职业教育在高等教育中的占比日渐增高，高职教育受重视程度以及被接受度正逐渐增强。元认知策略在英语等语言类学习领域中已经得到广泛的研究与应用，鉴于我国大部分高职学生的学习状况和学习能力薄弱的现象，从元认知的角度引导高职学生提升学习兴趣、学习效率，培养自主学习能力和创新精神就变得越来越重要，遗憾的是关于此类研究的报道很少，本文将在前人研究的基础上，以电子制造、机电一体化等专业课程学习为研究样本，从运用元认知策略的角度去研究如何提升高职学生的自主学习能力。

1 元认知与自主学习

1.1 元认知概念与结构组成

所谓认知是包含面对世界的知识以及运用这些知识解决实际问题的策略，而元认识首先也是一种知识、其次它一种认知活动，认知再加工活动，其主要作用是从心理和意识上对个体自我的认知活动进行理解、反应和再调控，是关于认知的认知[1-3]。学术界关于元认知的结构组成有不同的看法，美国心理学家Flavell等人[2]的观点是元认知包括个体知识储备、个体元认知运行体验以及个体自我监控，体验如同一个桥梁沟通并反作用于知识和监控，从而形成一个闭环反馈系统。弗拉维尔[2]认为元认知可以扩展到任何心理现象，任何一种监控均可以视为某一种形式的元认知。近年来很多学者认为，元认知不仅仅如同Berardicoletta[4]，Delclos[5]等人认为的仅仅着眼于解决问题，还与思维品质、反思精神甚至与动机、兴趣、情感、意志和人格等都有关联，董奇[1]、Chin-Chung Tsai[6]等学者持有上述观点。总体来说，元认知培养不仅要关注知识、技能、监控与反思，还要关注思维品质、动机、人格、外在环境等非智力因素。

1.2 元认知与自主学习的关系

高职教育既不同于高等教育对更高理论与更新知识的执着，也不同于中等职业教育仅仅依葫芦画瓢式地强调如何照着去做，而是二者兼备。高职教育培养目标的复杂性决定了学生仅靠课堂所学的知识无法满足自身发展的需要，必须通过自主学习拓宽自身的专业能力，高职教师也有责任在这方面对学生进行培养。

自主学习又称为自我调节学习，齐莫曼提出：当学生在元认知、动机和行为3个方面都是一个积极参与者时，其学习是自主的[7]。自主学习就是指个体能够自觉地确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力，而这些手段都属于元认知的范畴。

2 高职学生专业课自主学习现状及问题

在各种网络课程、在线学习和资讯充斥网络的时代，为了更深入地了解高职学生的自主学习现状和存在的问题，从元认知的角度出发，设计调查问卷，选取南京某高职院校的电子制造、机电一体化、电子信息工程等专业的学生(共200人)开展了一次问卷调查，并与部分学生(共45人)进行了面谈，同时对3个专业已经毕业的学生发电子邮件进行调查。从问卷调查、邮件反馈以及谈话结果分析，发现学生在元认知基础、主动学习意识、学习动机、学习策略、自我监控以及外部学习氛围上存在着以下状况或问题。

2.1 元认知知识储备不足 自信心不足

我国高职院校经过十几年的发展，高职生源越来越多样化，各种不同知识背景的学生组成班级，从而给教学带来极大的挑战。教学人员再用同一把尺子传授知识和考核教学成果就日渐变得捉襟见肘了，学习的满意度大幅降低，学生学习的兴趣和学习信心大幅下降，自我效能感日渐降低，从而使学生的元认知也出现下降，最终形成双重恶化现象，进而从整体上降低广大学生对高职教育的认可度。调查显示，有74%的学生逐年向下修订自己的目标，有35%的学生甚至想放弃专业课的学习。

2.2 缺乏主动学习意识与动机 依赖性强

调查显示，课堂上有52.8%的学生思维不活跃，甚至不愿意思考；有高达80%以上的学生课后不会自己主动学习专业知识，即使有任务驱动，依然有很多学生不学习；几乎不到20%的学生会主动请教教师或同伴，记录自己的学习情况，监督自己是否按计划进行；对待作业，只有22%的学生能独立完成作业。这些调查表明当前高职教育存在着严重的应试教育倾向,很多高职学生仍然习惯于以教师灌输为主的授课模式，缺乏自主学习的意识与动机。分析其产生的原因，更多的应该与学生的学习兴趣、学习基础和学习能力等因素有关。“一刀切”“齐步走”的课堂教学模式只会让许多学生“听不懂”“学不会”，长此以往，这部分学生将逐渐失去学习的兴趣和信心，又鉴于自身的元认知知识层次的不同，缺乏自主学习的策略和意志，从而导致问题越积越多，元认知会推动自主学习意识进一步下降。

2.3 缺乏科学与系统的元认知学习策略

调查显示，有高达95%的学生对元认知相关理论不了解或了解很少，没有学生接受过元认知策略的训练，有约68%的学生认可科学的、系统的学习策略、学习方法，其对取得好的学习效果是事半功倍，但更多的学生只会依赖于过去形成的学习策略与习惯，尽管他们知道这些策略缺乏科学性，但是依然没有办法拥有更合理有效的学习方法，从而无形中影响了自己的学习进步和发展。经过调查统计高职学生缺乏科学、系统的元认知学习策略主要表现在如下几个方面：不会也不愿意制订计划，随意盲目行事；没有预习、复习、再复习的学习习惯；归纳总结能力差，知识迁移能力低，还不擅于记忆；课堂没有记笔记的习惯，平时也没有记录反思与心得的习惯，无论是访谈还是调查问卷均可以看出，很多学生甚至是毕业后的学生均不知道如何抓住重点地记笔记，不会记笔记。

2.4 缺乏自我监控意愿 监控能力低

调查显示，只有18%的学生会经常反思自己的学习方法、学习动机、学习能力、学习过程是否有问题并随之做出调整，35%的学生会在考试失败后进行反思并做出调整。事实证明事前反思、经常性反思、事后反思以及反思之后及时做出调整是学生自主学习的保障和推动力，唯有合理的、及时的自我监控才能保障自主学习的顺利进行。由调查可以看出，大多高职学生缺乏自我监控的意愿，即使偶尔实施自我反省，也很难持之以恒，害怕揭开隐藏自己的面纱，且不会监控，经常性的错误归因。

2.5 自主学习的外部氛围不足

影响高职学生自主学习的外部氛围主要是教育者和环境。教师的教育观念能够直接影响教育的质量和被教育者的素养，对学生的自主学习能力的强弱起到强烈的促进作用[8]，教师必须具有开明的精神才能注重学生的主体地位，把学生变成学习的主人。调查显示，有56%的在校生和87%的毕业生觉得学校和教师没有给他们创造足够的自主学习空间，不考虑他们的喜好，不征询他们的意见，完全是命令式地安排学习任务，学生更多的是被迫学习，能够发挥学生自主学习的项目太少。调查发现大部分学生都是在孤军奋战，有不明白的问题，只有不足25%的学生会选择请教教师和同伴。

3 高职学生专业课自主学习能力实施措施

3.1 培养学生的元认知意识与能力

培养高职学生的元认知意识将有助于学生积极参与学习活动而非被动接受，进而能够自我调节学习进程，设计有效的学习计划，并为自我监控及评价提供知识基础。必须先有元认知的意识与知识储备，才能更好地使用元认知策略，强化内在学习动机。可通过如下措施培养学生的元认知意识与能力。

(1)协助学生充分认知自己认知特点，帮助学生理清楚什么样的学习方式、记忆方式、时间段、教学方式、合作方式等更适合自己。(2)帮助学生学会如何判断学习困境与障碍、如何自我监控与评价、如何总结、归纳与复习等元认知技巧。(3)帮助学生学习分析任务、理解任务、分解任务。(4)引导学生学会遵循课前预习，及时消化，课后复习的学习规律。(5)引导高职学生去感悟元认知体验，从内心激发学习激情，改变学习动力。(6)引导学生按阶段有针对性地进行元认知监控指导。无论处在学习任务的任何一个阶段，都要从元认知的角度出发，制订计划、按计划执行并监控计划执行的效果，随时调整计划，最后将学习经历反馈给元认知，从而形成一个闭环。

3.2 注重学习策略的指导与训练

学习策略是提高学习效率、培养自主学习能力的根本保证，从调查问卷可以看出，高职学生已认识到学习策略对学习效果的巨大作用，但自身不擅长设计学习策略，从而影响学习者的学习积极性和主动性。因此，高职教师有义务对学生设计学习策略进行指导和训练，传授学生如何学习专业知识比单纯教授专业知识更有用。总体而言，学习策略包括3个部分：即课前准备策略，课中主动学与被动学策略，课后巩固策略[9]，整个学习阶段可以概括为三大策略十个步骤(见表1)。

表1 学习策略训练的三策十步法

总体而言，好的学习策略就是“不打无准备之战”。课前要做好充足的准备，采用开放式的学习课题推动学生掌握好的自主学习策略，每次课前会在在线学习平台上公布3～5个课题，要求学生组成团队完成资料收集、制作PPT并汇报、撰写学习心得；课中要保证注意力的高度集中，大脑快速运转，采用要求学生复述、转述、作标记、划重点、去芜存精等方式让学生对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态。教会学生面对众多信息时如何进行有效选择，保证将最高效的注意力集中在重要知识点上，同时培养学生养成记笔记的习惯；课后保证对知识进行复习、提炼、概括、按序排列，孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”将新知识牢固记忆最有效的方法是经常性复习。复习策略可以选择以下一个或几个策略：即及时复习，分散复习，回忆复述，多种器官协同记忆等记忆策略等[9-10]。

4 结语

通过运用元认知学习策略对电子制造、机电一体化等专业的高职学生进行自主学习培养，提升他们的自主学习能力。发现了很多学习问题，有学生自身元认知知识的欠缺，也有教师元认知能力的不足，更多是学习习惯、教学习惯和错误意识使然。高职专业课程的特点是理论性相对较强、实践操作要求高、知识信息量大、与社会接轨程度高、知识更新速度快，这就要求高职学生不能完全依靠课堂学习获取知识，需要足够的自主学习能力向外索求。通过修正学生的元认知，让学生变被动学习为主动学习，将元认知策略同专业课程学习相结合，积极帮助和引导学生在学习中获得元认知策略并灵活使用之，从而有效提高学生的专业课程自主学习能力，这也将是今后专业课程教学改革的一个方向[11]。