基于文化视野提升识字教学有效性摭探

钱春红

摘 要：教师在识字教学中要具有良好的文化视野，提高教学质量。在教学中，可以结合字谜游戏，让学生充分感受到汉字意象性建构的特点，掌握一定的汉字构字知识;可以结合学生的日常生活展开识字活动，让学生在潜移默化中打牢识字的基础;可以引导学生尝试探究汉字声旁和形旁的区别，并在整理分类中逐步构成字系，掌握汉字的一般规律，提高识字能力。

关键词：语文教学;文化视野;识字教学;有效性

中图分类号：G623.22文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）16-0073-01

汉字是一种古老的形意结合的文字，它不仅是我们主要的交际工具，而且也是重要的文化载体。在语文识字教学中，如果能将文化有效融入，让学生在识记汉字的同时感受到华夏文化的博大精深，就能使学生得到陶冶和熏陶，从而提高文化素养。笔者在教学中尝试基于文化视野展开教学，提升学生汉字学习的积极性。

一、妙设游戏活动，辨析字形

对于学生来说，游戏有很大的吸引力，笔者尝试将中国传统文化中常见的字谜游戏改良后融入到汉字教学中。这样就能充分调动学生的学习积极性，同时还能产生寓教于乐的教学效果。学生可以互出谜面，让同伴来猜谜底，在此过程中逐步提高辨析字形的能力。

如在教学一年级语文下册第4课《猜字谜》后，笔者组织学生参与到字谜游戏中，鼓励学生先学习设置字谜谜面的窍门。字谜的谜面一般都会采用拆字法和意会法两种方式。拆字法就是将汉字拆成若干部分，然后将其组成一句话;而意会法就是解释一下该汉字的意思，用歌谣的形式表现出来。学生在初步了解后就可以展开有趣的拆字游戏。如有学生提出谜面：“一人顶着一点横，一点钻进一个反文中，晚上星星一点点，闪烁闪烁真好看。”这个谜面对应的答案是“夜”，学生在前两句中运用的是拆字法，而后两句中运用的则是意会法，将两者融合在了一起，写出了一首非常有趣的小诗作为谜面。除了拆字外，还有很多游戏都很适合学生参与，如可以让学生用字头连字尾的方式来接续，根据学生的能力水平还可提高难度，如最后要绕到某一个规定的词上面等。

在字谜游戏中，学生能充分感受到汉字构成的特点，从而掌握一定的汉字构字知识。这样的活动具有一定的趣味性，能促使学生在鲜明直观的事物影响下将无意注意逐步转化成有意注意，这样学生的记忆力就会得到提高，掌握的生字也会更多。

二、结合生活经验，理解字义

在学习汉字的过程中，学生不能仅认识汉字的写法和读音，了解汉字的字义也是十分重要的。笔者在教学中鼓励学生根据实际生活经验来猜测汉字的字义，对于能力强的学生，还可以让其了解汉字在古代还有什么含义，这样也能起到激发学生学习兴趣和加深理解的目的。

如在教学一年级语文下册第10课《端午棕》后，笔者组织学生展开“生活大挑战”活动：“结合这篇课文，你还知道哪些表示食物的词语？假设现在家中要来客人，爸爸妈妈请你来帮忙拟一张菜单，你要如何才能完成这个任务呢？”这样的活动给学生营造了现实生活的情境，促使学生调动生活经验，开始思考如何在现实生活中解决该问题。学生首先思考可以选择什么菜，将其写下来，遇到不认识的字词先用拼音代替，然后再来思考如何能找到这些拼音对应的汉字。有的学生采用查字典的方式来寻找对应的汉字，也有的学生与家长来到饭店，从菜单上寻找对应的菜品。学生各自找到了自己解决问题的方法，都拟定了菜单。通过这个活动，学生学到了更多表示食物的词语，提高了识字效率。

语文课程标准提出，在教授汉字的过程中要将学生熟悉的语言因素作为主要材料，要结合学生的生活经验展开教学，让学生有机会主动识字，结合学生的日常生活展开识字活动的方式能让学生在潜移默化中打牢识字的基础。

三、尝试整理分类，建构字系

小学阶段的学生逻辑思维能力较弱，因此教师要注意引导学生逐步形成逻辑思维能力。笔者在教学中鼓励学生尝试探究汉字声旁和形旁的区别，并在整理分类中逐步构成字系。这样学生就能快速掌握同一系列的汉字，其识字的效率就能得到提高。

如在教学一年级语文下册第13课《荷叶圆圆》后，笔者鼓励学生找出这篇课文中有相同偏旁部首的汉字。如有学生找出“荷”和“花”，发现它们都是带有草字头的汉字。还有学生找到了“蜻蜓”和“蛙”，发现它们都是带有虫字旁的汉字。此时笔者引导学生展开思考，让学生回忆一下，还知道哪些汉字是带有草字头和虫字旁的。学生发现“草、苞、藤蔓”等都是带有草字头的，而“蚯蚓、蝴蝶”等都是带有虫字旁的。笔者又引导学生思考：“大家发现了吗？带有草字头的字都有怎样的意思呢？而带有虫字旁的字意思又是怎样的呢？”学生总结发现，带有相同偏旁的汉字意思都具有类别上的相似性。这样学生就对汉字形声字有了一定的认识。

汉字具有直观形象的特点，展现了古人对于社会生活的认识，具有丰富的文化意蕴。教师要引导学生在建构字系的过程中体会这一点，并能够进行知识的迁移，深入感知汉字的魅力。

总之，在语文教学中，教师应基于文化视野展开识字教学，给学生构筑舒适、愉快的识字环境，让学生更深刻地感受汉字的特点，体会汉字文化的博大精深。这样，学生在以后的生活、学习中就会准确地运用汉字。

参考文献：

[1]赵丽洁.低年级识字教学有效性探索[J].教学与管理，2010（09）.

[2]朱成宇.小学低年级字理识字教學法运用的偏差与矫正[J].基础教育研究，2016（11）.