因势利导：应对班级德育事件的良策

谢芮

摘 要：班主任工作的核心是德育工作，要因势利导，面对不同的情况采取不同的教育方法和形式。要善于“顺势”推动事件发展，“借势”融入学生智慧，同时巧用兴趣，“造势”感化，引导青少年学生形成正确的思想道德观念。

关键词：德育;班级管理;因势利导;班主任工作

中图分类号：G621;G451.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）16-0018-01

青少年学生会表现出他们在本年龄段认知水平上的生理与心理情况，德育工作者通过观察他们的行为，适时地帮助他们纠正行为偏差，有助于他们改正自身错误行为，树立正确的世界观、人生观和价值观。针对德育工作中出现的问题，要善于“顺势而为”“借势”和“造势”，在潜移默化、润物无声的教学过程中实现德育目标，使良好的德行成为学生内心的一把标尺。

一、德育的良机：“顺势”推动事件发展

（1）“收豆”事件。“啪啦”“啪啦”几声清脆宛如雨点的响声从地面传来，低头一瞧，一粒蚕豆蹦跶到笔者脚边。笔者捡起蚕豆，缓缓走向正从抽屉旁探出个脑袋，紧张兮兮地打量着笔者的J：“这是你的蚕豆吗？”J轻轻点了点头。“早读课应该赶紧读书复习，不要再做小动作了。”笔者从J的桌肚里将剩下的蚕豆拿了出来，放在班级讲台上。（2）“丢豆”风波。一波未平，一波又起。下课之后学生们涌向教室外，J忐忑地站在笔者面前。J一定是来找笔者要回自己的蚕豆的，笔者不禁觉得又好气又好笑，不知道J记住自己的错误了没有，一定要给她长长记性。“今天为什么要带蚕豆来学校呀？”“‘做中学的老师让带的。”“可是，老师……”J迫不及待地说下去：“我的蚕豆没了。”笔者没作声，眼神悄悄向放蚕豆的讲台轻轻扫了一眼。奇怪，蚕豆真的没了。笔者问J：“你拿回去了吗？”J的小脑袋摇得跟个拨浪鼓似的。蚕豆不翼而飞了。（3）着手“查豆”。笔者本可以厉声指责，五分钟内找出拿走蚕豆的人，但苏霍姆林斯基的话给笔者以启示，“学校应该让每个学生都抬起头来走路”。厉声指责虽然能解决眼前的问题，让学生产生羞愧感，但从长远来看容易打击学生的自尊心，可能让学生产生自卑心理。这需要教师抓住教育契机，因势利导，帮助学生改正行为习惯中的一些小问题。于是，笔者站在讲台上懊恼地说：“老师不小心把J的豆子弄丢了，如果哪位同学看见，可以把它送还给我，老师和J都会十分感谢的。”学生中并不见声响。

二、德育的深化：“借势”融入学生智慧

（1）借问蚕豆，安抚情绪。很快上课铃声响起，J的眼眶里快挤出泪水，不情不愿地晃回了座位。笔者看着鸦雀无声的教室说道，“老师听说今天‘做中学课要带蚕豆，大家都带了吗？”几个活跃的男生顿时把手举得丈高，告诉笔者带了满满一盒蚕豆。“那能不能借几粒给今天没带豆子的同学呢？”“没问题呀。”一位男生十分慷慨地拿出他的蚕豆盒，从中挑出几粒给J递了过去。J布满愁容的脸上瞬间转晴，忘却了自己的豆不见踪影的事情。笔者借势问学生：“如果班级还有其他同学也没有带豆子，还有人会借给他吗？”“会。”一位男生激动地举起了手，“上学期有一次我没带笔，还是其他同学借给我的呢。如果別人忘记带豆子，那我可以和他一起分享我的豆子。”

（2）借势探讨，察觉异样。笔者为学生们的回答感到欣慰，这是作为教育工作者乐意看到的一幕：学生之间微小的细节，让人感受到纯真的善意。更为重要的是，通过学生真切的回答，笔者希望可以让那位拿走J的豆子的学生明白：即使自己没有带蚕豆，也会有其他同学愿意一起分享，不能随便拿别人的东西。在说话的间隙，笔者发现讲台下有个学生有些不安地扭动自己的身体，与往常安静坐正有些反常，但笔者并没有叫这个学生的名字。虽然发觉了学生异样的神情与动作，但现在并不是揭示真相的最佳时机。在德育工作中，教师应有一双善于发现教育契机的眼睛，发挥教学机智，春风化雨、润物无声地帮助学生解决问题。

三、德育的拓展：巧用兴趣，“造势”感化

（1）故事分享，连接现实。教育是一个持续不断的过程，教师在教学实践中要利用已有资源，突破德育瓶颈，创造机会导入新知。在随后的一节课上，笔者通过学生喜闻乐见的绘本故事《晴朗的一天》，将道理通过学生心理更易接受的童话故事揭示出来，形成具有连续性的教学步骤。学生们通过对这则故事的讨论，明白不能做糊涂的小狐狸，不能像小狐狸那样随便拿走别人的东西，想要一样东西，必须征得主人的同意。（2）归还蚕豆，触动心灵。下课之后，Y终于将蚕豆送还到讲台上。笔者微微一笑，没有对Y进行批评，从Y看笔者的眼神，笔者已经明白Y懂得不随便拿别人东西的道理。课后，笔者将蚕豆原样还给了J，并告诉J上课不要做小动作，养成良好的学习习惯。

四、结语

德育是一个开放的、动态的、多元的过程，关键之处不在于课堂传授、讨论及记忆，而在于教师通过灵活多样的手段，因势利导，在学校生活的各个环节善于观察学生，发挥教学机智教育学生，使抽象的道德观念转变成具体的道德行为。要站在学生的角度，观察学生的心理认知状况、事件的发展情况，以学生乐于接受的方式开展教育活动。这样，学生就会在更为自然、有效的道德教育中形成良好的行为习惯。

参考文献：

[1]李继刚.德育生成性资源的探索与应用[J].中国德育，2017（03）.

[2]谭发礼.因势利导相得益彰——班级调皮生管理初探[J].教书育人，2012（07）.