浅谈牛津译林版初中英语课堂口语 纠错实践

王月华

英语作为一种交流的工具，利用它来进行口语交流是其最重要的作用，因此口语是学习英语非常重要的一个方向。但是在现实生活中的学校教育，大部分的学生在校内所接受的都是以应付笔试为主要目的英语教学，教师们往往更加注重学生词汇的积累和语法的学习。我国的学生更习惯于用英语在书面上交流，大部分学生都无法使用英语进行流畅的口语交流，“哑巴”英语广泛地存在于现实的学校教育中，这已经成为了学生学习英语最大的阻碍，在这样的背景下，教会学生使用英语口语交流并且进行英语课堂口语纠错具有相当重要的意义。本文基于牛津译林版初中英语教材初步探索初中英语课堂口语出错的原因，并针对性提出了进行口语教学以及纠错的方法，希望能够为提高中国学生英语口语表达能力提供一些助力。

1. 初中英语课堂口语出错的原因

1.1英语口语分值比例小，导致被轻视

在全国实施人机对话的省份并不多，其次在人机对话中口语部分所占的分值也不多，另外因为考核制度问题导致其在中考中的区分度也不高。在笔者所在的省份，学生以及教师都更加重视笔试成绩，而在人机对话考前一阵子才会去准备口语考试，很多学生都存在会写不会读，会读不会用的情况，但英语口语能力在日后的工作和学习中具有重要的作用，所以必须引起学生和教师的重视。

1.2中外文化差异的影响

初中生在进行英语口语的过程中，作为母语的中文往往会对学生产生干扰，使学生容易说出“中国式英语”。中文始终环绕着学生们，所带来的思维定势也是非常强大的，例如学生会说出“His cap very good”、“How to say”、“I dont dance well，too”等错误表达。“中国式英语”在英语教学过程中是最常见的现象，这种逻辑上的错误导致很多学生在英语口语教学过程中难以开口，而想要去克服这样的思维定势，在有限的资源下不断地纠正学生口语表达错误不失为一种可行的方法。

1.3教师口语水平以及教学方法的不足

英语教师作为传授口语知识的主题，若是教师本身对于英语口语便不重视，或者说没有足够完善的口语知识，则难以教导并引领学生，但在某些教育较不发达地区的教师往往存在口语水平的缺陷。另外因为对于口语的重视程度较低，所以教师针对提高口语水平的教学方法可能并不完善，英语教师所选择的口语教学方式往往不能满足学生的要求，难以激发学生的学习兴趣，从而对学生学习英语口语也会造成较为消极的影响。

2. 初中英语课堂口语纠错的方法

2.1引导学生重视英语口语

教师重视口语时进行口语纠错的前提之一，在此基础上教师必须首先改变传统应试教学的观念，只有进行教学的教师重视口语才能让学生们重视口语。另外告诉学生口语学习的好处，不仅仅是局限在对日后学习或者工作的好处，更体现在当下辅助英语学科学习的好处上，口语的学习能够增强学生对于英语的理解，也益于培养学生对于英语以及国外文化的兴趣。

2.2向学生介绍国外的文化以及传统

了解所學习语言的文化对于口语的学习非常重要，在英语口语的学习中往往会出现一些学生难以理解的表达，即使教师多次向学生纠错，但无法说出此种表达的缘由，学生即使会使用此种表达也不过是机械记忆而已。而如果在口语教学以及纠错的过程中向学生介绍西方的文化知识，介绍某类口语表达的缘由，学生会记忆非常深刻，另外，也非常有可能将此知识延伸到英语学习的其他方面。教师在教学时应当融合国外的文化，讲解中西方文化的差异，引导学生去感受不同文化背景下语言的不同。例如在牛津译林版初中英语教材八年级下册《Unit 5 Good manners》的课堂教学时，可以向学生讲解东西方礼仪的不同之处，中国人在路上见到熟人往往会说“吃了吗？”或者“去哪儿？”等等，在我们看来这是一种有礼貌的打招呼用语，但是如果你向美国人说“Where are you going？”或者“Have you had your meal？”往往会引起误解，因为在英国和美国的文化中，这样的表达是属于实质性的问题，在他们的理解中会认为你想要干涉他们的私人事情或者想请他们吃饭。

2.3提升教师的口语水平以及交流教学方法

作为英语教师，应当采取多种方法来提高自己的口语水平，多了解西方的文化获得更多的教学素材，在牛津译林版教材中多个单元的教学中，例如七年级上册《Unit 7 Shopping》和八年级下册《Unit 2 Travelling》中，教师都应当查阅大量的相关文字或者视频内容，了解在西方真正的口语表达，而不是仅凭自己的主观经验去教学。不同的英语教师，对于课堂的理解以及对学生的反馈以及所采用的策略都是有差异的，我们可以经常开展教学研讨会或者多去相互听课来达到方法交流的目的。在研讨会的讨论之中我们可以解决一些有争议的问题，也可以探寻解决某些教学问题的方法;而在相互听课的过程中则可以相互观察并且取长补短，不断地修正或补充自己的教学方法，以达到更好的教学效果。

2.4采取合理的纠错策略

教师在口语教学的过程中，必须在适当的时间进行纠错，并且对于学生不要进行过度纠错而达到适得其反的后果，其次应当根据学生的不同层次对其区别对待，注意学生的情感，保持其积极性，要适当鼓励，不要一味地进行打击。例如在译林版初中英语七年级上册《Unit 4 My day》的教学中学生说出“sleep late”想表达自己昨晚睡得晚的时候，教师应当指出这是很多学生都会犯的口语错误，然后向学生解释“sleep”表示睡觉的状态，而不是“去睡觉”的意思，所以“sleep late”是“睡到很晚才起床”的意思。在纠错的实践中，有些时候不妨借助一些其他的方法进行间接纠错，另外应当给予学生反思的空间，如果提问一些性格内向或者学习基础较差的学生，教师不论其表达的正确性都应当给予其鼓励，以促使他们更加愿意参与到口语的表达，更加愿意张口去说英语;而如果是基础较好的学生，则应当对其提出更高的要求，以达到提高其口语水平的目的。

2.5营造开放的语言环境

拥有一个可以开放交谈的语言环境对于口语学习来说是十分有益处的，作为英语教师需要为学生们创造出尽量多的语言环境。例如在课堂教学中要求每一位学生起一个英文名字，来增强他们在口语表达中的代入感，在平常的练习中即可使用他们的英文名代入;在课堂上让学生进行角色扮演，来体验不同的口语交流场景;在教室内或其他适合的区域布置一个英语角用来进行英语的交流;经常在课堂上分享有益学习的英文书籍、英文歌曲、以及英文影视作品等。另外，在课堂上或者课堂下都支持合理地用多媒体设备来给学生营造更完善的学习氛围以及学习环境。

3. 结束语

英语口语的学习对于学生来说是一个需要长期积累的任务，在基于牛津译林版教材的初中英语口语教学过程中，教师首先应当向学生们阐述口语学习的重要性，引导学生们重视口语，另外也应当不断提高自己的教学能力，在纠错的过程也应当注意学生的情感，注重中外文化的差异，支持鼓励学生多进行口语表达。英语教师在纠错的过程中并非是有错误就必须纠正，但也不是让学生一错到底，我们得把学生的性格特征，口语的错误程度以及学生的英语水平结合在一起来考虑，保护学生的自尊心以及积极性，在不断的实践中完善自己教学手段。

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[1] 杨彦逢. 初中英语课堂口语纠错的实践分析[J]. 成才之路， 2015（24）.

[2] 蒋士芹. 探讨纠错策略在初中英语口语教学中的应用[J]. 校园英语， 2015（25）.

[3] 刘家美. 初中英语课的口语纠错分析与讨论——基于牛津译林版教材分析[J]. 中国校外教育， 2019（05）.

[4] 顾佳磊. 初中英语课堂的口语纠错实践探究[J]. 学子（理论版）， 2017（23）.

（作者单位：江苏苏州市吴江区苏州湾实验初级中学）