核心素养下 高中英语课堂的构建

柳燕

教师要充分理解高中英语学科核心素养的内涵，从多个角度采取措施构建高效高中英语教学课堂，提升高中英语教学的品质，促进学生个体综合能力的不断发展。

1. 高中英语学科核心素养的相关内容阐述

作为一个发展性的概念，不同的人在不同的角度对核心素养内涵的理解是不同的，从高中英语教学的任务、内容和目标角度和高中生学习发展阶段特点来说，高中英语学科核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面的内容。其中语言能力就是经常所说的掌握听、说、读、写的能力，而文化品格则是指高中英语教学要体现新时代全球化发展趋势下的跨文化知识素质、人文修养和行为能力等，思维品质则只指的是英语学科作为一门知识科学在逻辑性、创造性等方面对学生思维的影响和发展培养，最后学习能力方面则指的是高中英语教学要注重学生主动适应和学习英语知识和技能的意识和能力。相对于过去的教学理念，核心素养视角下的高中英语教学更加的全面、立体，这对新时期的高中英语高效课堂的构建提出了更高的要求。

2. 核心素养下高中英语课堂构建的策略和方法

结合上文对高中英语核心素养内涵的分析，从提升新时期高中英语课堂教学品质角度出发，建议采取以下策略和方法构建核心素养下的高中英语教学课堂。

2.1采用丰富多样的教学手段提升学生的英语语言能力

英语学科核心素养中，语言能力是其重要组成，故而核心素养视角下，需要教师结合教学实际，采取多元化的教学方式对学生的英语语言能力进行全面提升。结合教学内容和高中阶段学生的学习实际，教师可以采取课堂情境创设、小组合作探究以及案例分析等方式组织多维度教学活动，提升学生的英语语言能力。比如说教师进行人教版高中英语必修三 Unit 1 Festivals around the world的课堂教学时，文本材料中提到多种中国的节日，Spring Festival可以被选择作为重点分析展示的案例，比如让学生观看有关视频，感受到中国浓厚的年味儿，或者通过多媒体课件展示中国年的特色图片，从而构建起引发学生兴趣的生动的课堂，激发学生对该主题的学习欲望，并且从学习中收获成就感和信心。另外，教师可以鼓励学生在课外掌握该节日的一些其他信息，并在课堂上用英语进行介绍分享，从而锻炼学生的口头表达能力（该活动前提是课前已经布置学生此项任务）。教师还可以为学生创设课后任务，让其应用课文中学习到的一些表达来写一篇作文，介绍一个自己感興趣的其它节日，甚至可以大胆提议设立一个新的有意义的节日，从而使得学生持续不断地获得学习英语语言的动力和热情。

2.2注重英语课堂教学过程中的文化品格培养

在我国开展“一带一路”发展战略背景下，对学生文化品格的培养显得更加重要，新时期的高中英语课堂教学必须要重视学生“文化品格”的提升。一方面，英语作为一门语言，教学活动本身就是一种文化传递途径，另一方面，教师还要特别注重跨文化交际教学在课堂教学中的重要地位，对学生的跨文化意识进行塑造和培养。在具体的教学过程中，教师可以通过文化环境塑造、呈现语言文化能力的方式对学生的文化品格进行渗透培养。比如在必修三 Unit 2 Healthy eating这节课的教学过程中，教师可以开展不同国家饮食文化的渗透，通过教材内容挖掘，结合网络资源让学生了解不同国家的饮食文化、学会尊重不同类型的饮食文化。

2.3在英语课堂教学中强化学生的思维品质

思维品质的培养对于学生未来的发展具有十分重要的意义。教师在英语课堂教学设计过程中，要对学生的思维状况实际、思考方式特点进行全面分析，以此为基础组织开展分层次教学活动，或者是小组教学活动，对学生的思维品质进行强化。比如结合教学内容设置讨论话题，将不同思维方式的学生进行分组、组合，通过小组讨论过程中的思维碰撞来渗透思维品质的影响。同时，教师也可以为学生推荐相关的课外阅读材料、影视作品等等，让学生通过这些对自己的英语思维进行自我锻炼，同时拓展学生的视野和思维空间。

2.4强调学习能力培养的重要性

核心素养视角下高中英语课堂构建要从过去的知识内容为主逐渐转变为能力教学为主，也就是要注重学生学习能力的培养。给予学生相应的学习自主权是十分有效的方式，上述提到的情境创设、小组合作等都是这一类型教学课堂构建的重要方式，教师要善于结合教学内容进行精心安排，务必让学生积极主动地参与课堂教学活动。以人教版必修二Unit 5 Music这一单元的教学为例，学生可以被划分为若干个小组，小组成员可以被给予一定时间讨论和准备，然后分别用英文陈述自己喜欢哪种音乐类型或者歌手，并解释原因。然后，教师可以抛出一些可以引发学生更加热烈讨论的问题，比如：Have you heard about the famous bands in the world？ 从而提高学生积极地运用英语口语能力进行交流的参与度，并在这一过程中学会应用英语的能力。当然，教师需要辅助性地参与过程，当学生遇到学习障碍，无法输出时，或者交流过程出现一些歧义时，教师要及时参与，帮助理顺沟通，让学生输出中学习英语语言、在学习英语语言中学会输出，从而达到锻炼和提高自身的学习能力。

（作者单位：福建省福州第一中学）