探究， 给初中英语词汇教学多点意蕴

赵卫萍

引言

词汇教学是初中英语教学的重中之重，没有词汇的习得，其他能力的培养就是一句空话。但初中词汇教学通常又存在诸多的问题，比如往往将词汇与语境割裂开来，单纯地让学生去记忆、去默寫，其效果当然不好，也不符合学生的认知规律;还有就是词汇教学还是以讲解为主，没能充分地让学生思考，他们的能力在词汇教学中也得不到提高。因此在词汇教学中要多一点探究，多一点思维的运转，让能力生长，素养提升与词汇教学共生共长。

1. 在词汇教学中培养学生的猜词能力

猜词顾名思义，就是学生遇到生词的时候，不是去查字典或者问教师，而是根据上下文自行地猜测单词的意思。这样做，可以让阅读继续进行，以免中途打断，同时也能更好地培养学生的探究能力。学生需要运用思维想一想，在具体语境里到底是什么意思。即使有些生词学生早已经学过，但在具体的情境中，他们会有新的意思。这时候，学生就要先将上下文通读一遍，了解文本前后所要表达的意思之后，再去推测这个词的具体意思。所谓探究，就是要从原先的认知走出来进入一个未知的认知，这就需要一个探索的过程，一个不断摸索的过程。比如这句：Jack couldnt stand. Helen. He was so angry. And shouted at him. 划线的“stand”显然不是一个生词，当它表示“站”的时候，学生在小学三年级就写过，每堂课他们在上课前都会听到班长喊一遍。显然地这儿的意思不是“站”，一开始学生受习惯思维的影响，想都没想，就把它理解为“站”。这时候，教师不要过多地参与进来，不要去指点，让他们自己去调整思路。他们发现如果理解为“站”怎么都讲不通。于是他们将上下文在读一遍，结果发现这个词可能有新的含义，于是他们姑且把它翻译成“忍耐”、“宽容”等，等他们在接着往下读的时候，他们会渐渐明白这个词的含义。随着文本的推进与人物性格的逐渐显露，这个词的真正意义也就水落石出。但学生会有一个“看似清楚”到“其实迷茫”的过程，再到“刨根问底”最后到“一清二楚”的过程。这是一个认知不化的过程，也是思维碰撞的过程，这个就是探究的过程。当然猜词除了还以根据上下文还可以通过词根猜词，比如从“happy”猜出“happiness”的意思也是“高兴”，只是词性不同罢了。

2. 在词汇教学中培养学生的比较能力

有教学经验的教师会把一些写法相近的词或者用法相似的词放在一起让学生去进行比较。这其实就是通过梳理知识网络体系，让学生整体地把控语言。这儿的网络体系就是让学生将词汇进行横向的、再纵向的理解。比如教师常常会把put up、put down、 put through、put away、put on 、put in等词放在一起让学生去比较，旨在培养他们的比较能力。先从形式上看，这些词的构成都是由put再加一个副词或者动词而成的。学生在把这些词写下来的时候，会空出一定的位置留着以后用，就是之后发现的类似的单词会写在这儿一起比较。比如在阅读The Black Beauty时，学生第二章节发现这样一个短语“put up with”他们在弄清楚意思之后，就将这个词写在原先留着的空白处。

这种有意识地比较会养成一种习惯，进而成为一种能力。其实这几个词在用的时候，学生还是会将这些意思混淆在一起。因此要把它放在具体的情境中去体会。也就说，学生在写完这些词之后，要将这些词用起来，就记笔记的形式而言，要让学着用这些词造句，让他们放在语篇中去体会。会造句的学生，直接造一个句子。不会的学生，将课本的句子写下来。在培养学生比较能力的时候，也要了解学生的学情，同样以这组词为例，每次复习都把这些词拿出来，学生会解决得多，而且烦。教师可以通过考试反馈，把最需要讲解的带一下，大家都会的就不要讲了。因此对词汇而言，要从实际出发，从多方面比较与应用才会得到发展。

3. 在词汇教学中培养学生的理解能力

词汇教学的过程不仅是词汇积累的过程，也是能力生长的过程。能力生长的同时也就意味着探究水平的提升。探究的不断进展需要理解里的铺垫。探究是为了理解，同时理解又更好地促进探究。传统词汇教学总认为学生记住了也就理解了，其实不尽然，机械记忆就包含极少的理解元素。以牛津英语8A Unit 4为例，文中有这样一句，The floor is filled with water.教师就让学生自己探究理解其含义与用法。有学生在The Black Beauty中找到这样一句，The little boy filled the basket with  oats（燕麦） and then left. 探究的过程就变成了先去找寻、再去分析、综合的过程。有了更多感性的认识，学生对词语的理解也就加深了。有时候对词汇教学而言，不能就一处的语言用法进行总结，要让学生多收集鲜活的语言例子，尤其是名著中一些经典的句子。当然有时候对词汇的理解还需要深入文本，比如说，教师问The Black Beauty中“Beauty”的含义，教师先让学生回答，“Beauty”指什么。学生阅读文本后知道，它指身上有星星标志的骏马，当然是一只魅力的马。接着教师让学生简要地表达出与黑骏马相关的故事，在句子间感知它的美。再接着教师让他们去从那几个方面来理解这种“美”。小组讨论中，学生认为“美”有外表美，也有内在美。他们认为内在美体现在good human nature上。理解的深入也是探究的深入，因而词汇多了许多意蕴。

4. 结束语

教学词汇的过程就是给学生打开了一个窗口，让他们用英语了解缤纷的世界。词汇不是孤立地存在的，它总是与具体的意境相连，要去真正地了解它，需要一个探究的过程，一个思维方式不断变更的过程。当词汇与探究相连，它就变得生动而有意蕴，因此经过学生想象、比较、理解等过程得来的词汇会成为他们能力的一部分，不再只是单纯的认知。

（作者单位：江苏省南通市海门万年初级中学）