ESA教学模式在高中英语词汇教学中的应用探析

许金华

著名的ESA教学模式，即“投入”“学习”“活用”是构成教学活动的三个步骤，对于当前的英语教学产生了深远的影响。在高中英语教学中，教师可以根据学生的英语水平，结合词汇学习任务，按照ESA教学模式的三个步骤，设计学习活动，组织学生全身心的参与学习，在与同学和教师的交流讨论中，掌握英语词汇的用法，依托适合的学习情境，引领学生准确恰当地应用英语词汇进行传情达意，丰富学生的英语词汇，奠定坚实的英语基础。

1. 借助主题式讨论，促使学生参与活动

很多教师发现，现在高中生在词汇学习中参与度较低。教师在英语教学中运用ESA教学模式时，可以结合所学英语词汇，联系高中生的现实生活，选择相关的主题，设计贴切的讨论活动，为学生创造有利的学习机会，激发学生参与意识，引领学生之间的密切互动，促使学生灵活地应用英语词汇进行自由交流，及时巩固英语词汇知识，也让学生在交流中得到全方位的锻炼。

例如，在学习人教版高中英语必修一的Unit 1 Friendship的词汇时，教师根据高中生关注“交友”“友谊”的情况，在上课开始时，围绕着“友谊”这个主题，组织学生讨论，“Why do you need friends？ How do you make good friends？”学生们在阐述想法的过程中，自然运用到了“upset心烦意乱的”，“calm平静的”，“get along with与……相处”等词汇。有学生说，“Good friends could make me calm when I am upset.” “Getting along with friends is important for everyone.” “We should help each other and learn each other.”在主题讨论中，学生们回想已有的相关词汇，思维活跃，积极参与词汇学习。

借助主题式讨论，促使学生投入学习，是实施ESA教学模式的第一步。教师在运用ESA模式教学时，结合词汇设计讨论主题，调动学生积极参与英语学习，依托真实的语境，引导学生全身心的投入讨论，形成良好的词汇学习状态。

2. 依托互助式探究，引导学生学习用法。

熟练准确地掌握英语词汇的用法，是学习词汇的基本任务，也是学生英语能力形成的必要基础。根据英语新课程标准，结合ESA模式教学的需要，教师需要以学生为课堂主体，依托学生储备的词汇和智慧，为学生创造合作探究英语新词汇的机会，让学生在与同学的密切配合中，完成探究学习任务，准确掌握词汇用法，辨别相近词汇的异同，夯实学生的词汇基础，增强英语学习的创造性。

例如，在学习人教版高中英语必修一的Unit 1 Friendship的词汇时，教师组织学生探究“no longer/not ...any longer”用法。首先，学生先在reading部分找到原句“Its not pleasure looking through these any longer because nature is one thing that really must be experienced.”學生们翻译语义，感知“not...any longer”的意思是“不再……”。然后，在学习组长的组织下模仿造句，“Education is not an isolated system any longer.” “Its too late. I am not waiting any longer.”学生们再结合对例句的理解，加深了对“no longer”和“not...any longer”的意义和用法的理解。

依托互助式探究，引导学生学习英语词汇的正确用法，是ESA教学模式实施的第二步。教师在英语课堂上，组织学生进行合作探究，让学生互助学习词汇，利用学生的智慧，发现词汇用法，构建坚实的英语词汇基础。

3. 利用情境式训练，辅助学生传情达意

学以致用是任何课程学习的重要目标之一，英语词汇学习也不例外。而对于英语词汇学习来说，设计具体的、真实的情境，对于学生英语能力的形成具有至关重要的作用。教师根据ESA教学模式的三个步骤，利用现在功能多样的学习手段，创设有利的课堂情境，向学生渗透词汇知识，促使学生自由表达，实现英语知识向语言能力迅速转化。

例如，在学习人教版高中英语必修一的Unit 1 Friendship的词汇时，教师结合“suffer from”， “loneliness”等词汇的意思创设情境。“Do you feel lonely？”教师激发学生思考，呈现图片“Growing pain： loneliness”，创设直观情境。学生们看到图片，联系亲身经历，产生了思想情感上的共鸣。“Yes， I feel lonely now. My parents are busy with their work， they have no time to chat with me.”有学生说。“Even though I live with my parents， they could not understand me， so I am lonely.” “Well. Most of us are suffering from loneliness.”学生在特定情境下自由表达，正确而恰当的应用英语词汇，增强英语表达能力。

利用情境式训练，辅助学生顺利正确地传情达意，是实施ESA教学模式的第三步。教师依托各种现代化教学手段，为学生应用词汇创设有利条件，引起学生的思考，促使词汇知识迅速地内化，转化为语言能力，提升综合素质。

总之，ESA教学模式在高中英语词汇学习发挥着巨大的使用价值，能够充分发挥学生的主观能动性，引领学生创造性地完成学习任务，尽情体验英语学习的愉悦感和成就感。有必要指出的是，ESA教学模式虽然在英语教学中具有十分广阔的应用空间，教师在应用这种教学模式时，需要立足学生实际和具体学习内容，采用行之有效的教学手段和形式，机动灵活地运用这种教学模式，实现教学效益的最大化。

（作者单位：新疆博湖县博湖高级中学）