基于体验的 初中英语口语教学

王月桥

引言

大多初中学生的口语水平总是跟不上他们的读写水平。一方面由于教师的教学方式不当，另外一方面也是由于学生主观上不重视。但基于核心素养的需求，初中生在英语口语方面必须要有长足的进步。因此在教学过程中教师要加强对学生口语的训练，基于体验的口语训练，能让学生的多感官参与进来，能让他们在具体的情境中，运用英语、表达英语、感知英语。换言之，基于体验的口语教学能让学生习得真正的语言，习得真正的表达，并在头脑建立起英语口语的表达体系。

1. 模仿，给学生锻炼的机会

对口语学习而言，教师一定要让学生去体验，让他们去开口。口语练习的方面很多，对学生而言，不仅仅是读文章，还可以是表演、模仿、真实对话等。在课堂上教师可让学生去模仿一些正宗的英语发音，一方面能提升他们对语言的感悟，即语感;在另外一方面，学生在模仿中又能感知学习的快乐。这份快乐，来自模仿的过程，单调但不枯燥;也来自模仿的内容，丰富带有情感。让学生去背一段文字，他们会感到困难甚至偃旗息鼓;让他们去直接与别人对话他们又会害怕心惊。但对模仿而言，他们都可以试一试，只要跟着说，就行了。好不好，像不像，到位不到位都不重要，重要的是在模仿中的提升。以Homeless to Harvard为例，教师想让学生对着画面去听英语，让他们能理解大致的意思。再让他们选择一段，对着原电影的发音去模仿。其实对初中学生的口语训练而言，这模仿也包含三个境界。首先，要把音读准，让别人能听得懂;其次要把感情表达出来，让别人能理解其中的情境;最后，要有自己的想法，可将自己的情愫表达在其中，即，模仿者、创造者。有学生选择了电影中的这么一段：I was 15 when I went out in the world. Whats a home anyway？ A roof？ A bed？ A place where when you go there， they have to take you？ 学生在模仿的过程中，他们的音调、与音准也在不断地改变，更要紧的，他们可能会因为对某一人物的模仿，而喜欢上英语，喜欢上口语。

2. 实践，给学生体验的舞台

对初中英语教学而言，教师主要通过创设英语情境让学生来表达英语。在创设情境的时候，最好要让学生动起来，让学生实践起来。让口语与真实的情境对接起来。比如说在教学牛津英语7A Unit 5 Halloween时，教师就让学生带着面具去表演有关文中万圣节的情形。学生自己动手做自己喜欢的面具，可以是Monkey king、ghost、pig等。但做的过程，就要成为口语交流的过程。比如说，学生间可以相互问答，为什么要做这样的面具、有什么内涵在里面，遇到了不会的能不能协助一下。即變成这样的英语对话：

—Why do you choose pigs？

—Because my animal sign is Pig.

—Can you lend me your tapes？ I need it to fix？

实际的操作其实也给学生提供了一个相对真实的语言环境，他们可以直接用英语思维来表达，直接触景生英语，不需要进行语言的转化。当然表达有卡壳的时候，教师要及时给予帮助。接着学生就带着面具将paint the faces、knock the door、play tricks等重要的短语在具体的情境中展现出来。学生在说的时候带着自己的动作，让说、做、演、思，结合在一起，进而让口语表达变成一次综合的体验。

3. 反馈，给学生修正的机会

反馈的过程就是让学生知道自己的口语水平，再去修正的过程。在强调说的同时，也要让学生去反省。反省是在反馈基础上的对自己的一次重新认识。其实，光“说”，但没有反馈的过程，口语还是难以提高的。之前的口语教学，教师会强调学生不停地表达，但学生说得怎么样，他们自己却不清楚，这其中就少了反馈。以Unit 3 Teenage problems为例，教师将课堂上学生问问题，回答问题的实录做了一个剪接，然后分成几个小段放在班级的微信群里。学生再去听的时候，会发现自己在语音上，语法上，句式上，表达上的缺陷，然后他们就重新录播放到群里，这对自己来说，就是一次提高，一次对自己的反思。当然，每个学生也要听一段别人的录音，再做一个点评。点评别人的优点与不足。最要紧的，点评时需要自己示范一下。这是一个彼此促进，共同成长的过程。在阅读完Simons letter后，教师让学生自由地提问，让他们带着思考地说。学生问出很多问题，如How does he like football？;What does Simon often do with his friends？;How long does he often play football？等。然后他们再去给出建议，不同的学生建议不一样，教师只要求他们言之有理。有的建议， go home earlier;有的建议，Dont give up his hobby but dont forget about his family， either.表达的时候，他们都是尽情的，无拘束的。教师在给予他们反馈时，目的也是让他们发现其中的问题，以让能力能够提升。这个修正的过程，就是口语二次表达的过程，一个再度思考的过程。

4. 结束语

要想让英语保持鲜活，“说”是一个不可少的过程，换言之，口语的提升离不开体验。因此口语教学的过程，就要成为学生曲不离口，拳不离手的过程，一个在实践中感悟、在感悟中拓展的过程。

（作者单位：江苏省南通市海安市开发区实验学校）