核心素养导向的分级 英语分级阅读策略构建

于丹

初中学生的英语阅读能力有很强的层次性，根据我们的调查。，能很好地自主阅读英语教学内容的学生只占40%，有一半的学生在英语阅读中还有一定的困难。还有10%左右的学生需要在教师和同学的帮助下去完成课堂英语阅读任务。所以，在初中英语阅读教学中实施分级阅读是十分必要的，也是实施层次教学的客观要求。从教学实践来看，初中学生的英语阅读教学，必须实施分级阅读，才能使每个学生都能发挥出自己的阅读能力，达到最好的阅读效果。

1. 英语分级阅读的教学设计

英语教学的核心素养是培养学生分析问题和解决问题的能力。英语分级阅读前，要对学生认真地分析和指导，让学生能充分地发挥自主学习能力去很好地完成阅读任务。英语分级阅读中，要作好学生的阅读内容的设计，根据学生的英语学习成绩和阅读能力，可以把学生分为三类。一类是英语学习成绩优秀，有很好的英语阅读能力的学生，这类学生一般占学生的三分之一。在阅读中，可以提出比较多的阅读内容，提出明确的阅读目标和阅读要求。第二是英语学习成绩一般，在教师和同学的帮助下能完成阅读任务的学生，一般占班机的60%的学生，可以提出难度比较小的阅读目标，主要是知识性的阅读要求。第三是对英语学习本来就难度的学习差生，可以从实际出发，只提出比较简单，经过辅导就可能理解和掌握的阅读目标。这样的分级要求，就为学生的分级阅读提出了不同的评价标准。让学生能根据自己的实际去确定阅读目标。

如教学Travelling时，就可以根据学生的英语学习能力，对不同的学生提出不同的阅读目标，让学生实行分级阅读。学生根据自己的阅读能力，按照教师的阅读要求，可以很好地去完成阅读任务，如果，不考虑学生的阅读能力，只根据教学要求，提出统一的阅读目标，那英语学习成绩优异的学生就会觉得阅读内容太少阅读内容太简单了。但对于英语学习能力比较差的学生，就会觉得阅读内容太多了，太难了，就达不到很好的阅读效果。实施分级阅读，可以因材施教，体现出学生的学习个性。

2. 师生互动实施分级阅读

英语分级阅读可以分三阶段，第一阶段是教师的分级阅读设计，对英语阅读内容进行有计划的教学设计。对不同学习能力的学生安排不同的阅读目标和阅读内容，并提出不同的阅读评价，第二阶段是阅读指导，分层次的指导不同的学生去完成不同的阅读任务，教师应该公平，公正地指导学生去完成阅读任务。重点是知道大多数学生去完成应该完成的阅读任务。例如，可以，统一检查大多数学生应该完成的阅读任务，适当地检查英语成绩优秀，美学系又很自觉的学生，重点去帮助学习有困难的学生去完成阅读内容和阅读目标的完成。第三阶段是阅读检查和评价。根据学生的阅读情况，对学生的阅读情况进行总结和评价，了解学生的阅读效果，找出存在问题，帮助学生及时解决学习中的问题。

如：牛津英语Fashion这一单元是围绕着“服饰”为话题的单元。课堂上我先由从自己的穿着开始叙述，然后延伸到班級同学们的穿着，用猜谜游戏的形式，通过学生们描述本班同学的衣着来猜出人物。接下来，课堂的高潮——时装展示会来临了！这是我昨天课后布置给学生的一项作业。青春洋溢的孩子们身着自己装备的多彩的时装，踏着欢快的节奏，展现时装的魅力。小主持人简短的英文台词解说虽还很稚嫩，但一个个小模特的可爱纯真之处已经表现得淋漓尽致，获得了全体同学的一阵阵喝彩。再细看所用材料，是一些再普通不过的old newspapers， plastic， balloon， color paper等。教师在学生表演结束后，抓住时机提出了问题：“Are these clothes beautiful？” “Of course！”学生异口同声。“Are these clothes expensive？” “No！”学生再次异口同声。“What can you get from this fashion show？” 经过教师进一步的引导，学生们通过讨论得出很多结论： “We can make good use of some old newspapers，plastic bags.” “We shouldnt throw them about.”“ Not all the beautiful clothes are expensive.” “These clothes fit us beautifully.” “We shouldnt spend much money on clothes.” “ Simple is beauty. We can make old things become beautiful”...学生生活资源的挖掘，在发展学生语言能力的同时也培养了学生的创造力，更可贵的是通过潜移默化地情感交流，培养了学生的合作意识、环保意识、正确的消费观和审美观等良好品质。

英语阅读教学中的分级阅读是根据学生的英语学习能力和教学内容实施的分层次教学，可以照顾到阅读能力差的学生，也可以让英语阅读能力强，阅读速度快的学生能阅读更多的阅读材料，提高英语阅读效果。

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[1] 陈艳君，刘德军. 基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J]. 课程·教材·教法， 2016（03）.

[2] 程晓堂， 赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法， 2016（05）.

（作者单位：江苏省东海县第一实验中学）