初中英语“整进整出”教学策略探析

毕红旭

初中阶段，英语教学内容包括词汇教学、语篇教学，教学目标是让学生能够用英语交流、沟通、表达思想。但是现今的初中英语教学课堂，是小学英语向高中英语的过渡阶段，课堂内容包括单词及少量固定句型的讲解，对学生的输入量相对较少、互动较少，输出则更是只言片语，未能有效实现让学生沟通、交流的教学目标。整进整出是目前英语教学中提出的较为先进的理念和教学方法，即以培养学生语言的整体运用和综合表达能力为教学目标，进行较大输入、输出和互动的课堂英语教学方法。

1. 整体外语教育概述

整体外语教育是基于整体教育哲学观而来的，以学生的整体发展作为培养目标。整体外语教学的本质，是将外语课程的工具性与人文性的结合统一。工具性指的是外语课程的工具属性，使学生能够利用外语进行交流、沟通、发展思维传播文化等;人文性指的是外语课程的人文特性，是培育学生的人文思想、精神和素养，即“育人”。只有实现外语课程工具性与人文性的统一，才能实现外语教学促进学生全面发展，整体发展的最终目标。

外语教学中，Krashen（1985）的输入假说提出，输入是二语习得的先决条件;Swain（1995）的输出假说提出，外语教学中输出也非常重要;Long（1983，1996）的互动假说提出纠错反馈是外语学习的有效方式。在这些外语教学理论的基础上，学者和教育家逐渐发展出了外语教学的整体理念以及“整进整出”的具体内容。“整进整出”是在整体外语教育理念下的外译课堂教学策略，是课堂在主旨问题或是主体任务驱动下的整体输入、整体互动、以实现整体输出的教学方式（韩宝成，2018）。

2. 基础英语教育中的“不整”现象

2.1教学理念的不整

1963年，新中国成立后颁布的首份英语教学计划中制定的中学外语教学目标，即是让学生掌握外语工具，能够具有初步阅读外文书籍的能力。此后一直到2001年教育课改后颁布的新外语课程标准中，我国中学英语教育理念和定位仍具有明显的“工具性”倾向。近年来，随着英语教学理念和方法的改革创新，外语课程人文性的重要性被学者和教育学家普遍认可，并被逐渐写入修订后的课程标准中，然而，发展外语人文性，培养学生整体能力这一理念，从思想到实践仍有很长的距离。

2.2教学课目标的不整

目前新课标在传统课标“双基”的基础上，增加了情感态度、学习策略和文化意识三个维度，但仍未明确五个维度间的内在关系，只是单纯“拼盘”式的累积教学目标，缺乏系统性和逻辑性，使得教学课程设置和编排内容也相对不整，不利于培养学生的外语整体运用与综合能力。

2.3教学课程内容的不整

中学阶段教学课程内容的不整，主要表現在课程内容组织上没有充分顾及学生的整体发展要求，给予的外语学习语料输入“不整”，具体表现为输入量不整，以及语言情境不整。初中英语教学课堂中，基于外语的工具性特点，输入给学生的语料具有短、碎、杂、总体容量小，内容枯燥的特点。学生在不完整，非目的语的情境环境中，因为缺乏语言刺激，无法有效获得语言中的文化养分，导致久学不得，渐渐磨灭了学习兴趣和激情。此外，教学课堂中的训练、测评等也多呈碎片式、分离式特点，无法整体性地评估教学效果和学生的学习情况。

3. “整进整出”在初中英语教学中的实践策略

3.1整体输入

输入是二语习得的先决条件，要想获得较好的初中英语教学效果，就必须提供足够的、高质量的整体输入。此处的整体输入包括多重内容，首先，语篇是语言的基本单位，完整的语篇能够提供完整的情境，情境的整体输入，有助于培养学生完整的英语概念系统和英语思维，无需再经母语转换，就能自如完整地交流、沟通。教师应利用声音、文本、绘画、视频、戏剧模仿等多挣形式，为学生再现英语使用情境。其次，课余文本输入的质，即根据学生认知水平和教学目标，尽量选取所学语言国家环境里的高质量内容作为学习材料，如可从初期的儿童读本，逐渐过渡到英文原著，以增强学生的语感。再者，还应保证输入量的足够程度。现有的教材、课本以及课堂话语输入量小，单词和句型教学的知识点较为散乱，不足于让学生举一反三，摆脱母语干扰。因此，应加大初中英语课余输入量，如布置学生每周完成一本几十页至上百页的绘本故事。

3.2整体互动

初中英语教学课堂中的教学内容多是将单词和句型脱离情境和文本单独讲授，教学方法多为教师讲、学生听的模式，缺乏互动性，理解难度大，也相对枯燥乏味，降低了学生的学习兴趣。因此，在初中英语课堂中，教师应遵循整体互动原则，通过开展师生问答、学生讨论、辩论、课堂戏剧等形式，提供完整对话、情境的互动和体验。

3.3整体输出

倾听、阅读、模仿都被视为外语学习中的输入行为，这些行为能够为学生积累一定的语言整体体验和感受，但如果想利用语言进行有效交流、沟通和表达，还需要进行整体输出的训练。现有的初中英语课堂中，因为侧重于理论方面单词和句型的学习记忆，教学方法也为传统的学生被动听讲，导致学生语言输出的机会和时间极少，输出量大为不足。初中英语的整体输出，首先表现在带有语境的输出，即摆脱过去传统、机械的语言操练模式，而说出自然、地道的英语。其次，丰富输出形式，加大输出量，在课堂会话互动以外，也让学生进行简短故事、演讲、应用文写作等多种形式的输出。再者，整体设计教学活动、学习效果和输出的整体评估，从促学角度综合检测学生应用英语的综合能力，即语言与内容结合，理解与产出结合，表达与情境结合等能力水平。

（作者单位：山东威海市神道口中学）