基于中考背景的初中英语课堂渗透核心素养的探究

覃静平

摘要：初三的英语学习是初三学生步入高中阶段前的最关键的一年，这一学年的学生英语学习面临着多方面的压力，比如说中考的倒计时、知识点的日益复杂、内容量的日益加重以及各种考试所带来的心理压力等。针对这种教学现状教师应当对初三学年的教学课堂结构进行大力的整改，应用一些创新型的教学模式与方法对学生进行针对性的教学。

关键词：中考;初三英语;高效课堂;重要策略

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）12-095-2

初中英语学科的核心素养内容包括对学生自主学习能力、思维品质、语言能力及文化意识很多方面的要求，因此，通过针对性锻炼学生的核心素养能力能够推动其综合素质能力水平的全面性发展。将这种思想应用于临近中考的初中英语课堂教学中，教师需要进行课程结构的重新整合与构建，为学生提供良好的学习环境加强对其教育引导，使其能够具备一定的能力与实力来面对接下来的中考。

一、采用"先学后教"教学模式，发展学生自主学习与思维能力

"自学能力"是初中英语学科核心素养的基本要求之一，通过培养学生的自主学习能力，能够优化其学习的方式与探究的技巧，培养其持续性的学习能力来降低其对于教师的依赖，维持个人良好发展前景。而有关于自学能力的培养也能坚定学生对于中考的信心，使其能够拥有独立解决问题的英语实力来备战中考。基于这种思想，教师可以为学生营造"先学后教"这种教学模式，引导学生在课下展开对教学内容的自主探究。同時为学生制作完善性的预习课件，加强对学生预习过程的全面化指导，注重引导其学习思维并培养其学探究能力，保障其充分的预习成效。

以九年级教材《Knowyourself》本课教学为例，教师需要结合本课内容进行完善性的预习课件制作，以便深入展开对学生思维能力的锻炼。首先，教师将本课文中涉及到的语言知识点进行罗列，让学生能够在阅读文本内容过程中进行比照，解析语言知识点的真实含义，并在文本的具体语境中强化理解与记忆效率。之后，教师可罗列出一系列的问题引导学生的思维，拓宽学生学习思路，并加强对其自学能力的锻炼。例如："Wheredoyouseeinthetextthataperson'spersonalityisrelatedtohiscareerorwhathedoes？"、"Doyouknowyourself？Doesyourpersonalityhavesomethingtodowiththewayyouactnow？"等。基于多项问题的驱动，学生的思维能得到开阔，从不同角度与层面强化对文本教学内容的整体考量，并明确中心教育思想。之后学生根据问题的引导主动从文本内容中获取重点信息，并进行有效的概括与总结，以此强化阅读理解能力。以这种综合性方式对学生的思维与自学能力进行双重锻炼，有助于其核心素养能力的发展;同时也能让学生具有一定的知识储备，在课下对教学重点内容有一定的了解，以此为课程教学做好导入性工作。

二、利用多媒体教学资源，注重培养学生文化意识涵养

由于初三英语知识的复杂性以及中考总复习的系统性，教师不应当只采用传统的理论式教学方式，使学生被动吸收知识，这样不利于学生的思维的有效拓展，会使课堂教学水平停滞不前。教师应当化被动为主动，通过创新型的教学模式激发学生的学习热情与兴趣，使学生在学习中对知识进行自我探究，加强对知识的理解与认知能力。根据这种教学要求，教师可以采取多媒体教学手段，充分利用多媒体直观形象的教学特性，为初三英语课堂赋予新的生机。其实多媒体早已普及，但由于部分教师不够认真对待而导致教学效果不佳。创新后的多媒体应用形式多样，教师应该根据教学内容充分制作教学课件，融合多种互联网教学资源进行汇总与整合展现给学生。教师要注重挖掘教材中的文化教学内容，对学生进行文化意识的培养，提升学生的个人文化素养，同时为学生带来深刻的学习体验。

以九年级的《Asia》这课的学习为例，本课的教学内容涉及到了有关亚洲的一些名胜古迹的介绍以及历史文化发展背景的普及，这些都是较为综合性的内容，对于学生来说具有一定的难度。这时，教师便可选用互联网与多媒体结合的方式为学生进行教学资源的深度优化与补充，降低其探究难度，提升其理解与认知效果。在教学前期，教师可通过互联网为学生搜集有关中国的传统文化信息，比如Chineseopera、Chineseknot、Theoriginofchopsticks等等内容，搜集有关这些内容的史料以及一些发展过程资料，然后通过图片或影像资料的方式向学生进行完全化展现，加强学生对于中国文化的了解。之后教师可以展现一些亚洲的著名名胜古迹，或者中国内部现有的名胜古迹或历史遗迹等等课程资源内容。这样的形式让学生在课件的浏览与阅读过程中收获对教学内容的全面性认知，以更加形象化的方式对这些内容进行记忆与了解，以此强化学生的课程学习效果。此过程中，学生的文化意识也因教师多元化的资源普及得到了显著提升，视野得到了开拓，这对学生的思想与情感产生了一定的影响，有助于其领悟学科情感，强化课程学习体验。

三、加强小组合作模式，增强学生知识探究与语言运用能力

高效的核心素养教学模式离不开学生的小组合作探究，学生通过小组合作在组内形成明确的教学分工，他们之间可以对同一教学任务展开共同的学习、探究与讨论等综合性知识实践过程，突出自身在课堂的主体地位，实现教学课堂效率的提升。所以教师在英语教学课堂中应积极领导小组进行合作交流，针对教学内容为每个小组布置教学任务，发展学生的语言能力，让他们对知识进行自我的探究与运用，保证良好的学习效果。

以九年级教材《Lifeinthemars》本课教学为例，在有关本课内容的教学探究中，教师引导学生以小组为单位促使学生展开有关文本内容的深入自学、探究、思考以及探讨与交流，全面强化其课程学习体验，并对其知识探究能力与语言运用能力进行双重培养。据此，教师可以通过主题探究模式加强对学生的全面化教育引导。教师可以主题"Let'sgoliveonMars."展开综合探究，并在此主题下设置多元问题加强对学生合作探究过程的引导。包括："WhydopeoplewanttoliveonMars？"、"WhatarethedifferencesinlivingconditionsbetweentheEarthandMars？"、"WhatpreparationsdopeopleneedtomakeiftheywanttoliveonMars？"以及"CanthedesiretoliveonMarsberealized？Discussitwithyourownpointofview."等等。在这种综合性的主题探究过程中，小组成员需要结合从文本内容中的所感所知展开自身观点的表述，依照这些问题逐一发表自己的态度与看法。之后，学生与学生之间形成密切的讨论，根据问题共同探讨较为客观与准确的答案，以此强化学生对文本内容以及主旨教育思想的深入认知。这种小组互动探究模式不仅能够深化学生的阅读理解能力，强化其课程学习效果;还能够在成员间的彼此交流中锻炼其语言运用能力，在满足核心素养要求的情况下推动其素质能力水平的高效进展，为接下来的中考奠定前提基础。

四、总结

总而言之，在中考背景下的学生具有各种学习压力，教师为了有效渗透核心素养意识的培养，应当突出以学生为主的课堂地位，然后应用多种合理且趣味性的教学方式方法对学生进行综合性能力训练。让学生在加强对教学内容理解运用的同时获得较为丰富的教学体验与思想情感，以此来推动初三英语课堂教学质量的提升。

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