小学生计算能力的培养
2019-08-03郑木英
郑木英
[摘 要] 小学数学教学过程中遇到的主要问题,就是学生进行计算的错误率居高不下,这一问题不仅影响着学生的数学成绩,还对学生学习数学的效果产生致命的影响,甚至让学生丧失对数学学习的兴趣。计算作为整个数学学习中最重要的内容,特别是在小学阶段的基础教学过程中,其影响十分重大。所以,提高小学生的计算能力是迫在眉睫的。
[关键词] 小学数学;计算能力;教学研究
计算能力的培养是数学教学的核心之一,对于学生的学习与生活等多个方面都有着十分重要的意义。然而,从当前的小学数学教学来看,计算能力的培养仍然存在着很多的不足之处。教师应当针对当前计算教学中存在的一些问题,积极探索、研究其原因,并给出一个较为可行的教学方案,以此来改善数学计算教学的现状。本文结合教学实践经验,对小学数学计算教学进行了探讨,同时提出了一些较为不同的看法,希望能够为广大教师提供一些有价值的思路,以此来提高小学数学计算教学的成效。
一、计算能力培养过程中的问题
小学数学计算教学中存在的首要问题,就是教师没有对计算给予足够的重视。目前的小学数学教学模式过于单一,很多教师都没有认识到提高学生计算能力的重要性,同时计算教学的实际经验也十分匮乏。而小学生身心尚未成熟,很多学生又无法真正静下心来面对枯燥乏味的数学计算练习,这就容易产生数学教学方面的恶性循环,长此以往,计算能力的提高便成为空谈。
其次,教师在教学过程中缺乏创新意识,而且很少有教师意识到学生的数学逻辑在数学计算中的应用。很多教师只注重提高学生的数学成绩,却忽略了对学生真正的数学能力的培养,学生学到的所谓的知识都只是花架子,除了做题什么用也没有。而学生也很容易在这样的学习过程中渐渐丧失学习兴趣,进而失去学习的动力。
第三个问题就是教师的教学目标不是特别明确,新课程改革要求教师在小学阶段培养学生的计算能力,但是少有教师能够真正意识到计算能力培养的必要条件,同时也很少有教师发现素质教育与计算能力培养之间的关系。其实,新课改对培养学生的数学素质与培养学生的计算能力,可以说是放在同一位置强调的,所以将二者联系起来才是实现新课改的正确思路。而教师没有意识到这一点,所以其教学目标也自然变得十分模糊不清。
二、针对这些问题分析
针对上述三种问题进行分析,教师不难发现一个规律,其实这一切的问题大都有一个共通点,那就是对学生的情感教学认识不足,或者说根本没有将学生作为教学的主体,而是仅仅凭借教师自己的想当然来进行教学,使得课堂的主动权全部被教师所霸占。既然发现了这样一个所有问题都存在的“通病”,那么这些问题的病因也自然就被“确诊”了。但是,除了不以学生为主体的病因以外,这三个问题在很多方面还存在着各自的成因,也有着各自的特点,所以为了解决这三个问题,还需要从多种角度入手。
首先,教师应当放下自己的身段,懂得服务于学生,以培养学生的学习兴趣作为突破口,引起学生对计算能力提高的重视,而自己也要正视提高计算能力的问题,同时还需要锻炼学生的数学思维,让学生通过充分的思考来真正意义上提升数学核心素养,这才是数学基础教学阶段最应当采用的教学方法。其次,在此基础之上,教师还应当注重学生的计算训练问题,让学生养成良好的计算习惯,这样的立体化教学策略才是解决以上问题的正确方式。
三、解决问题的具体策略
第一,教师应当将提高学生的学习兴趣作为最好的突破口。小学生的身心发育情况决定了其好奇心旺盛、求知欲强的特点,但是小学生的自我控制能力较差,很难对一件事情长期保持专注。所以,教师在课堂教学中应当以渲染课堂氛围为主,利用轻松、愉快的课堂氛围来激发学生的学习兴趣。教师需要根据学生的年龄,借助以多媒体为主的教学工具来为学生展示多样的教学内容,或者以其他的教学手段进行辅助,比如引用生活中的实际案例、数学历史和数学小故事等,借助实用且有效的小技巧来构建有趣的课堂,让学生在趣味之中学习数学,进而产生对数学的好奇心,这样学生对数学与计算的兴趣自然就慢慢提升了。
例如在学习“鸡兔同笼”问题时,教师可以用精心设计的多媒体课件为学生形象展示这个“鸡兔同笼”问题的含义以及学生需要计算的内容,将枯燥、生涩的文字描述转化为形象、生动的动画、图片描述,学生的学习兴趣一下子就被激发出来了,这样开展接下来的针对性计算教学便水到渠成了。
第二,教师需要启发学生的数学思考,进而提高学生的数学逻辑思维。所谓“学起于思,思源于疑”,疑问与困惑是促进人思考的两大动力,而教师如果掌握了巧妙的方法,便可以利用设计好的一些问题启发学生的思考,让疑问来牵引学生,促进学生主动思考,寻找解决问题的方向。所以,教师还可以设计一些具有趣味性、探究性、启发性的数学问题来促进学生思考、计算,让学生在计算与思考的过程中不断进步。
比如在教学四则运算时,教师可以设置这样一个四则运算的计算情境:上次考试你们的成绩不错,于是我准备买一堆棒棒糖来奖励你们。这次我很大方,为每个同学准备了两个棒棒糖,不过我的弟弟也想要,于是我还得为我的弟弟带两个棒棒糖,那么我总共应该准备多少个棒棒糖呢?学生发现这个问题的主人公是自己,便有了十足的计算动力,于是展开思考,进行计算。这时有的学生依靠教师上课讲的计算方法,先计算乘法,算出为全班同学买的棒棒糖個数,接着再加上单独一份的两个棒棒糖,最后得到了答案。还有些同学,发现教师弟弟要的棒棒糖的数量与班级每个人的数量一样,于是便可以将弟弟那份棒棒糖也算成班级中的一部分,这样直接利用一次乘法计算而不是四则运算便能够得到答案。接着教师便可以让学生在此之上思考这两种计算方法的异同,从而进行下一步的思考启发,这样层层递进下去,便能够不断开发学生的数学思维,让学生拥有强大的数学思考与计算能力。
第三,教师需要利用科学的训练方法,培养学生良好的计算习惯。计算能力的培养不能操之过急,更不能“抄近道”“走捷径”,陷入揠苗助长的教学误区,而是应当利用科学的方法,循序渐进地提高。
对于小学低年级或者计算能力稍差、逻辑思维也比较差的学生,教师应当从加减乘除的基本运算开始训练,主要锻炼学生计算的准确度与耐心。比如,教师可以让学生在规定时间内完成一定题量的计算题,接着对学生的计算结果进行统一的判定,对于正确的结果教师要进行肯定,而对于错误的计算结果则必须让学生明确自己犯错的原因,保证下次不会犯同样的错误。而对于小学高年级学生与计算能力和逻辑思维能力稍强的学生,教师可以主要对其四则混合运算与小数、分数运算进行锻炼,同时渗透一些未知数的教学。不过,教师一定不能盲目追求训练的量,而是应当追求学生的训练效果,进行有计划、有针对性的计算训练,同时主要考查学生的计算过程,让学生懂得利用高效、快速的计算方法进行计算,从而不断提高准确率。学生形成了良好的计算习惯,其日后的计算学习的成本便会大大降低。
总之,小学数学计算教学的问题很多,但是只要教师能够找到这些问题的源头,针对这些问题进行有意义的分析,从提高学生计算学习兴趣入手,以培养思维与能力为辅助,结合科学的训练方法,帮助学生养成良好的计算习惯,就能保证高效、高质量地完成小学数学计算教学工作。
参考文献
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责任编辑 李杰杰