有效落实小学语文课堂10分钟写字练习的策略研究

罗珊珊

摘 要：如今，中小学生的书写能力有所下降，写字教学现状也存在不少问题。如何在有限的时间内提高学生的书写质量、提高写字教学效率呢？笔者认为要从以下三个写字教学策略下功夫：一是灵活安排，提高效率;二是提高趣味，教给方法;三是评价激励，培养习惯。只有真正有效落实课堂10分钟的写字练习，讲究写字教学策略，坚持长期、系统的训练，才能切实提高学生的书写质量，达到新课标提出的有关写字教学的目标。

关键词：小学;语文课堂;写字练习;教学策略

《教育部关于中小学开展书法教育的意见》指出：“充分认识开展书法教育的重要意义。”《语文课程标准》进一步指出了识字、写字教育的重要性：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”并对写字教学提出了具体建议：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”

每天10分钟的随堂写字，时间既短暂又宝贵，如何在有限的时间内提高学生的书写质量，让学生认真写好字以及掌握基本的书写技能呢？这需要教师在写字教学策略上下功夫。

一、灵活安排，提高效率

教师必须牢固树立时间意识，这“10分钟”是学生实实在在的写字时间，是在教师指导下的科学安排、循序渐进的练字过程，不能流于形式，更不能移作他用，坚持十分钟不动摇。至于“10分钟”是一次性用完，还是分散在一节课中进行，语文教师要结合教材，联系学生的实际情况，因地制宜，灵活安排，提高效率。

一、二年级的生词教学比较集中，写字教学比重大，可以采用集中的随课文、就每课难写的生字精心设计，进行集中的写字指导。其他年级可随机根据教学目标来调整。在安排10分钟书写教学内容时，应当注意与年段目标结合，将正楷的笔画、间架、行款、习惯的练习渗透在各年段。在教学中，应注意提炼好不同类别的汉字笔画、间架的书写规律，分类指导。比如二年级上册，第一单元和第五两个单元的语文园地有“书写提示”这个板块，书中所做的提示为：“有的字左边窄，右边宽;有的字左边宽，右边窄。”“有的字左边短，右边长;有的字左边长，右边短。”同时，还有写字姿势的提示：“写字时要保持正确的坐姿和执笔姿势。”再如三年级上册的语文教材，也有两个单元的语文园地中安排了“书写提示”教学板块：“横画要写得平稳，竖画要写得端正。横平竖直，字就平稳端正。”“撇和捺写得舒展，字形就优美。”同时还进行书写姿势的提示：“使用钢笔，注意执笔姿势，把字写得规范端正、整洁。”语文园地对笔画、结构进行分类梳理、巩固，如写好上下结构、左右结构、半包围结构的汉字等。教师就可以对这两个单元的“书写指导”进行灵活安排，集中进行指导，以提高指导效率。

二、提高趣味，教给方法

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。”指导写字时采用趣味儿歌、口诀等方式帮助学生掌握汉字的笔画要领、间架结构分布，可以激发学生的写字兴趣，让学生在幸福愉悦的学习过程中书写。

如一年级上册中教学“窗”字时，可用这样一首趣味儿歌：上下结构，穴宝盖要写得扁一点，下面的“囱”要摆正，里面的部件不是“夕”，而是折文，但是捺要变成长点。“窗”里面的“囱”很容易写错，所以特别加以强调。写字教学，要注意在第一次下笔就给学生正确的印象，否则犯错之后难以纠正。

二年级上册第16课《朱德的扁担》中，指导书写“扁”字时，就可以编这样一个口诀：户字头据左上角，要立得稳，右下角的部件结构要合理，一横压在横中线。在指导二年级学生书写时，要抓住难写的字适时指导。如指导写“事”这个生字时，学生容易把第六画写得最长，要努力避免。为此，笔者就这样提醒学生：主笔是竖钩，写在竖中线上;横画很多，注意等距平行，最长的是第一笔。再如写“发”字：第一笔竖折，折要写得长一点，第二笔撇起笔在竖中线上，从第一笔的中点穿过去，第三笔起笔在撇与横中线相交处，第四笔捺与横撇组成的空间要合适，第五笔点离竖折不能太近。教师指导生字书写，要抓住关键笔画，指导到位。关键笔画的指导，要抓住起笔位置、角度、长短、与前面笔画的关系等要点。

各个年级有不同的指导内容和指导方法。如一、二年级指导重点是帮助学生掌握正确的执笔姿势和坐姿;以书写独体字为主，逐步学写基本笔画、偏旁、部首;引导学生去观察和比较那些独体字在成为偏旁、部首后发生的变化，帮助学生写好每一个偏旁、部首，从而写好整个字;引导学生观察每个笔画的高低、长短、斜正、收放等，力争把每个笔画写正确，写规范。三、四年级的写字练习重点转移到各部件的组合搭配上来，学习组合规律，重点指导上下、左右、上中下、左中右、半包围、全包围、品字形等几类结构的书写，教师可选择有代表性的生字进行重点指导，以达到举一反三的效果。五、六年级学生已掌握了书写的基本规律，加上教材中编排的生字比中年级少。这时要放手让学生自己去写。教师只要有针对性地去指导课文出现的难写字和容易写错的形近字就行。

中高年段除了生字书写指导的重点外，还要加强课内其他书写练习的指导。抄写句子，做到工整美观。如注意字大小要匀称，排列要整齐等。段落的抄写开头要空两格，顶格一般不写标点，标点符号要写规范等。书写时做到字迹工整，卷面整洁等，养成“提笔即练字”的习惯，从而达成课标中“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”的要求。

写字教学需要扎扎实实地、步步为营地去引导学生，要看清每一笔、每一画的位置，摆好架子，才能真正地落实双姿，形成良好的书写习惯，从而提高写字的效率和质量。

三、评价激励，培养习惯

德国著名教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”写字教学也一样。评价是写字教学工作中的一个重要环节。现代教育评价理论认为，评价不只是為了给学生一个结果，而是为了更好地促进和激励学生学习。在每天10分钟的随堂写字教学中，除了注意引导学生自主观察、分析字形，善于自我比较，归纳写好字的要领，还要树立评价的意识，注重评价主体、评价形式和评价内容的多元化。在变单一的教师评价为师生共同参与评价的同时，评价形式和评价内容越丰富越好，越细致越妙。通过多元评价鼓舞学生写好字的热情。例如，可以采用“学生自评—生生互评—教师点评”的评价方式。在生生互评、师生共评、组际互评等“悦纳”“欣赏”的多元评价中，树立学生的信心，增强学生的书写意识。

在学生自评这一环节可以放在低中年级。当学生写好字后，将自己写的字和范字对照，将认为写得最好的字用红笔在字的旁边给自己画上一颗星。在小组互评时，可让学生看看小伙伴们写的字，与他们的作品进行对照，面对面地展开自评。这样可以增强学生敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养诚实的品格，陶冶情操。

在学生互评环节，教师要鼓励学生对照自己的书写，以善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确、全面地看待人和事物。

在师生点评环节，教师的每一句指导，每一次评价都会对学生今后的书写产生深远的影响。一个字，如果从整体上看不算太好，但只要其中有一个或两个笔画写得好，都要注意圈红，善于捕捉学生的闪光点，予以充分肯定。对学生写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。

综上所述，写字作为一项重要的语文基本功，是小学语文教学的重要组成部分。只有真正有效地落实课堂10分钟的写字练习，讲究写字教学策略，坚持长期、系统的训练，才能切实提高学生的写字质量，达到新课标提出的有关写字教学的目标。