信息化背景下中职教师专业发展现状与提升对策

王宇 张乐毅 陈继红

摘  要 信息化背景下，对中职教师利用信息技术整合教育教学、提高教学质量带来挑战和机遇。分析中职教师在信息化背景下的专业发展现状，对存在的问题提出相应的解决对策。

关键词 教师专业发展;教育信息化;中职教师;信息技术

中图分类号：G715    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）02-0019-03

1 前言

教师专业发展是提高教学质量的重要因素。信息技术改变了传统的教育教学方式，对教师的教学能力提出新的要求。教育信息化为教师专业发展提供了物质和技术基础，其目的在于帮助教师适应信息化教学，促进教师专业发展，提升教育教学质量[1]。

随着教育改革的不断深化，中职教师专业水平得到大大提高。但是，目前中职教师的教育信息化水平相对滞后，制约了教师教学能力的发展。因此，研究信息化背景下中职教师的专业发展显得尤为迫切和重要。

2 教育信息化和教师专业发展内涵

教育信息化的内涵  教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程[2]。其目的是促进信息技术在教育领域的广泛应用，优化教育过程，推动教育改革和发展，培养适应信息社会要求的创新人才，促进教育现代化。

教师专业发展内涵  教师专业发展是指以教师个人成长为导向，以专业化成熟为目标，以教师知识、技能、信念、态度、情意等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程，教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度实现[3]。教师专业发展是教师不断接受新知识，提高专业认知、知识和能力的过程。

信息化背景下，对中职教师利用信息技术整合教育教学，提高教学质量带来挑战和机遇。同时对对教师教学能力提出新要求，即具有信息素养、知识技术融合能力、反思性实践能力，应用信息技术优化课堂教学和应用新技术转变学习方式。

3 信息化背景下中职教师专业发展现状

随着教育改革的不断深化，我国中职教育得到快速发展，中职教师的专业水平也大大提高。教师专业发展是提高教學质量的重要因素。但是在教育信息化时代背景下，中职教师的信息化教学能力还相对滞后，不能很好地适应教育信息化大环境，主要存在下面一些问题。

计算机基本功不够扎实  通过网上发布和收集关于计算机基础知识掌握情况的问卷星调查表，汇总后发现，大部分中职教师的计算机基本功不够扎实、不够娴熟，从而导致他们不能很好地利用计算机解决教学工作中的一些问题。他们大部分会利用网络检索和下载资料，但不知道如何高效地检索和下载所需的教育教学资源;会使用Word进行文稿的排版，但不够娴熟和美观，遇到较难的排版问题不知道如何解决;会利用PowerPoint制作课件，但制作效率低，课件美观度不够，大多是Word文稿的复制粘贴;会利用网络下载图片素材，但不知道从哪些网站可下载高质量的图片，不会利用图片处理工具对图片进行加工处理;会利用Excel进行简单数据处理，复杂的数据处理比较有难度;会利用手机录制简单微课，但其他微课制作方法了解甚少，更无从谈起自主开发在线网络课程。

教育信息化意识淡薄  由于大部分中职教师的计算机基础知识掌握得不够娴熟和扎实，因而导致他们在课前需要花大量的时间和精力熟悉信息化教学手段和进行信息化教学素材准备。中职教师本身的教务教学工作就比较繁杂，工作量大，信息化教学能力有限，在准备素材过程中会遇到很多问题，严重挫伤利用信息化教学手段进行辅助教学的积极性。大部分中职教师认为，如果课堂教学采用信息化教学，要在课前花大量时间进行准备，无形中增加了工作量，还真不如传统教学来得高效和直接。因此，他们反感在课堂中使用信息化手段辅助教学，教育信息化意识淡薄。

教育信息化手段单一、生硬  中职教师中不乏有些教师愿意尝试和使用信息化教学手段进行辅助教学，但是对信息化教学手段了解不多，信息化教学设计能力不足，仅仅是利用教材自带或自制的课件进行课堂辅助教学。这些课件基本上没有通过精心收集多媒体素材、加工整理而成，大多是对教材内容的生搬硬套、复制粘贴，信息化教学手段单一、生硬，将教学过程硬生生地由人灌变成机灌，无法激发学生的学习兴趣，教学效果不理想。

职后培训脱离教学实际，效果不甚理想  教育主管部门或学校主导的培训，培训者往往从自身立场设计培训内容，因而大多是针对网络基础、Office办公软件、程序员、多媒体开发员等计算机方面的内容。这类培训忽视了教师专业发展的特点和内在需求，脱离了教学实际，理论知识讲得多，实践能力讲得少，教师所学内容无法应用到教学工作中去。该类培训无法激发教师的培训兴趣，严重挫伤他们参加继续教育的积极性和主动性。因此，他们非常抵触那些脱离教学实际的计算机类培训，只是迫于行政压力完成任务而已，培训效果自然不够理想。

优质网络学习资源匮乏  中职教师教学任务繁重，没有足够的时间接受培训;反感平时的线下培训，因为耽误的工作量回去后还得花额外的时间补上。因此，他们更希望利用空闲时间采用线上培训的方式来提升自身的专业水平。但是，目前网络上针对中小学的网络资源较多，而针对中职教师学习的网络资源相对较少，优质的网络学习资源就更少了。而已有的中职教师网络学习资源大多脱离教师的教学实际工作，理论讲得多，实践指导不足，对提升教师的信息化教学设计和实施能力收效甚微。

4 信息化背景下促进中职教师专业发展的对策

立足教师岗位开展计算机基础知识培训  中职教师的计算机基础知识基本上是大学时候学的，与工作没有进行对接，从而导致计算机基本功不够扎实，很多中职教师不能很好地利用计算机为教学工作服务。针对这一问题，教育主管部门或学校可以组织开展符合教师实际工作的计算机基础知识培训，让教师学到在工作中能直接用得上、用得好的计算机基础知识和技能。指导教师教学实践的计算机基础知识培训应重点教会教师娴熟地利用Internet搜索和发布本学科的教育教学资源;利用Word编写排版美观、格式规范的教案和科研论文;利用Excel正确汇总和分析教学相关数据;利用PowerPoint制作美观实用的优质教学课件;利用图片处理工具对图片素材进行加工处理。

通过政策引导、专家引领提高中职教师的信息化教学意识和水平  中职教师信息化教学意识淡薄主要归因于没有真正体会到信息化辅助教学在促进学生学习、提高教学质量方面的优势。因此，各地教育主管部门应该制定中职教师信息化发展需求相关政策，将信息化教学设计和应用能力作为教师资格认定、职称评聘、考核奖励的必备条件，从政策上引导教师转变传统教学观念，激励教师在教育教学中主动运用信息化手段辅助教学;鼓励教师积极参加各类信息化教学比赛，通过比赛提升信息化教学设计、制作和实施能力。教育主管部门或学校还可以通过组织教师听专家报告，参加学术会议、课题研究、短期培训，访谈进修、攻读学位等多种途径结识专家，寻求专家引领，开阔眼界;鼓励教师向专家请教自己在教育教学中运用信息技术所面临的困惑、瓶颈、专业短板，并与专家建立网络联系，进行深度互动交流。

开展网络教研，提高信息化教学水平  针对教师的教育信息化手段单一、生硬这一问题，中职教师可以通过参与网络研修社区，研读优秀教师的信息化教学设计作品，借用他人的优秀教学课件和教学素材，观摩优秀的信息化课堂教学视频，利用网络交流请教优秀教师，撰写博客反思等手段，丰富自己的信息化教学手段，依托网络学习共同体丰富信息化教学实践，从而促进自身在信息化背景下的专业发展。

展开符合教师内在需求的职后培训  针对职后培训脱离教学实际、效果不理想这一问题，职后信息技术培训应调研教师对信息技术的内在需求，根据需求设计简单易用，符合教学需要，让教师学到用得上、用得好，能减轻教师工作量的实用信息技术。通过调研发现，教师更希望了解和掌握与教学实际工作相关的信息技术，包括信息检索技术、PPT制作技术、微课制作技术、博客教学反思技术、WebQuest探究教学技术、Rubric教学评价技术、Mind Map思维汇聚技术、Moodle网络教学技术、Igooi等[4]。这些信息技术能激发教师的学习兴趣，帮助教师利用信息技术有效地解决教育教学中存在的问题，让教师实实在在地感受到信息化教学的优势，有效帮助教师提升学习能力和促进自身在信息化背景下的专业发展。

开发优质网络教学资源  目前，网络上针对中小学的教学资源相对较多一些，而中职网络教学资源相对较少，优质资源更是匮乏。针对这一问题，各个地区可以成立中职教育联盟，组建一支信息化教学应用较好的团队，该团队需要向企业深入地了解中职的专业特点和行业需求，精心设计教学项目或案例。由教育联盟引领，信息化教學团队和企业共同开发能激发中职教师学习兴趣的，用得上、好用的，有效促进中职教师专业发展的优质教学资源。

5 结语

信息技术发展日新月异，中职教师的信息化教学能力也应跟上时代步伐。中职教师务必及时转变传统教学观念，通过政策引导、专家引领、线下线上教育信息化培训、信息化教学比赛、校企联动等方式，提升信息化教学设计、制作和实施能力，从而提高中职教育教学质量。

参考文献

[1]汪晓东，秦丹.技术支持的教师专业发展案例研究[J].远程教育杂志，2009（2）：21-25.

[2]周敦.论教育信息化与教师专业发展[J].中国成人教育，2008（13）：80-81.

[3]李瑛.我国教师专业发展研究综述[J].巢湖学院学报，2006（5）：151-155.

[4]焦建利.网络时代教师必备之八项信息技术[J].信息技术教育，2007（1）：54-57.