微课对财务管理教学效果影响的实证研究——以“货币时间价值”为例

储成兵

（安徽财经大学 会计学院，安徽 蚌埠 233061）

一、引言

随着我国互联网技术的快速发展和网络的普及，教学手段及教学理念日益更新。近年来，微课日益成为学界关注的焦点，随着微课的广泛运用于实践教学，微课的开发与应用研究也向着纵深方向发展[1][2][3]。微课是微视频课程（Micro-Lecture）的简称，在国外，微视频课程最早是由圣胡安学院的David Penrose 在2008年提出并运用于在线课程，David Penrose 指出微课是以在线学习或移动学习为目的，通过声频或视频音像录制的60 秒课程，为学生提供短小精悍并且方便快捷的自主学习资源[4]。从微课的定义可以看出，微课应该具有便捷性、趣味性、互动性及简短性等特点，特别适合手机、平板、笔记本电脑等移动设备的应用，能为自主学习提供有效的资源支持[5][6][7]。

为了考量微课对财务管理教学效果的影响，笔者通过制作财务管理课程“货币时间价值”这一章的12个微课资源（视频、例题、课件、案例及练习等资料），将其应用于实验班的教学中，通过获取实验班及对照班的数据对此进行实证研究。

二、微课对财务管理教学效果影响的实证研究

（一）研究对象和内容

本文研究对象为安徽财经大学财务管理专业2016 级 2个班的学生。其中 2016 级财务管理 1 班为对照班，学生人数为46 人，教学模式为传统教学模式，主要为教师课堂讲授，用有限的时间开展少量案例讨论活动；2016 级财务管理2 班为实验班，学生人数为47 人，采用基于微课的翻转课堂教学模式，课前和课后学生看微课视频，课堂上教师对已经在微课视频中讲述的内容进行一定的总结，主要进行交互式活动，如：小组讨论、案例分析等。

研究时间为 2018年3月至 2018年7月，使用的教材为南京财经大学出版社出版，宋在科与储成兵主编的《财务管理》教材。研究内容为“货币时间价值”这一章，之所以选择这一章的内容，是因为“货币时间价值”是财务管理的基础和核心内容，而且该章内容的学习对学生的理解能力和计算能力要求较高，故微课对于课堂教学效果的影响会更显著。

微课内容设计：制作了货币时间价值的含义、终值和现值的含义、单利和复利的含义、复利终值和现值的计算、年金的含义和种类、普通年金终值和现值的计算、预付终值和现值的计算、递延终值和现值的计算、风险的含义和衡量、单项资产风险的计算、投资组合风险的计算、资本资产定价模型等12个微课视频，这12个微课视频不仅是“货币时间价值”这一章的12个核心内容，同时也是学生在理解和掌握方面感觉有一定难度的内容。

（二）教学前的前测分析

在教学前，为了检验对照班和实验班之间没有显著的差异性，通过教学前的随堂测试来确定实验对象选取的是否合理，首先让学生在规定时间内完成有关“货币时间价值”的相关练习题（共10个题，每题10 分，总分100 分），其次将两个班的得分用stata12.0 软件进行单因素方差分析。

表1 两个班教学前的随堂测试成绩比较

通过表1可以看出，两个班的平均得分都在62 分左右，且方差检验结果 F=0.025，P=0.976，说明两个班的教学前随堂测试成绩无明显差异，因此将它们选作为实验对象是合理的。

（三）微课对实验班课堂教学效果影响的分析

1.学生对微课的评价

为了了解实验班学生对微课的评价，对实验班学生进行了调研，共发放调查问卷47 份，回收有效问卷45 份，有效回收率93.62%；2 份无效问卷的原因是没有观看微课。

表2 实验班学生对微课的评价

从表2可以看出，实验班的学生对微课的评价较高，大多数同学认为这种教学方式不仅能调动他们学习的兴趣，而且对深入理解知识点及提高学习效率都大有裨益。只有极少数同学对微课的评价时呈负面的。

2.微课与学习效果相关性分析

表3分析了实验班学生观看微课视频的时间节点对学习效果的影响。从表中可以看出，学生对于先看微课，后进行课堂讲授，然后再利用微课进行复习的这种模式接受度很高。有60.00%的同学认为这种方式对提高学习效果有作用，认为没有作用的为0。

表3 实验班学生观看微课视频的时间节点与学习效果

（四）对照班和实验班之间数据的实证检验

1.微课对课前导学的影响

由于未对对照班的同学开通微课视频，对照班在课前预习时无法使用微课，而是以教材内容作为预习材料；实验班的同学在课前预习可以观看货币时间价值的微课视频。在课堂教学前对两班学生进行一次货币时间价值内容的测试（共20个题，每题5 分，总分 100 分），题目的难度与前测练习题相当。阅卷完成后将两个班的得分运用 stata12.0 软件进行t 检验分析。从表4中可以看出，对照班的平均分66.38 明显低于实验班75.21 分，且 t 检验分析结果 P=0.01，小于0.05，说明两个班之间的差异是显著的，即微课对于课前导学具有明显的促进作用。由于微课是立体展示教材的内容，且具有教师的讲解，因此比直接预习教材对课程的理解更深入和透彻。

表4 两个班课前导学成绩比较

2.微课对课后辅学的影响

在“货币时间价值”课堂教学后对照班无法使用微课进行复习，而实验班的学生在课后复习过程中如若遇到困难，可随时观看微课视频或相关微课资源（如例题、课件、案例、练习等），从而获得帮助及对知识点的理解。课堂教学后一周对两个班学生进行一次货币时间价值内容的考试，题目比前两次的测试题灵活性更强，难度更大，共20个题，每题5 分，总分 100 分。将两个班的测试得分用 stata12.0 软件进行t 检验分析。从表5可以看出，实验班的平均分86.25 明显高于对照班的77.38 分，且 t检验结果 P=0.01，小于0.05，说明两个班之间的成绩差异是显著的，即微课对于课后辅学有明显的促进作用。实验班的同学即使在课堂中有些难点内容没有理解或是没有听明白，但课后可以通过观看微课来进行弥补，而对照班课的同学在课堂上没听懂就没有很好的渠道再去补缺，虽然也可通过询问老师或同学来解决这方面的问题，但由于自尊等方面的顾虑，这些同学很少采取这种方式来解决。因此微课可以起到“课后良师”的效果。

表5 两个班课后成绩比较

三、结语

本文以2016 级财务管理专业的学生为研究对象，将微课应用于财务管理“货币时间价值”这一章的教学实践中，基于实验班与对照班的数据，分析基于微课的翻转课堂教学模式的实施效果。本文研究表明，微课对课前导学和课后辅学均有积极的影响，微课不仅能激发学生对课程的学习兴趣，还能有效帮助学生深入理解知识点、拓展知识维度及提高学习效率。

针对以上研究结论，本文提出以下建议：（1）增加微课在教学应用中的深度和广度，为学生提供良好的课前和课后自主学习的平台，充分发挥微课的针对性、及时性和无局限性的特点。微课具有传统教学方法所不具有的优点：可以重复观看学习、可以自由选择时间及空间学习，从而有效地帮助学生解决疑难困惑，提升素质和能力。（2）加强对教师从事微课视频制作的培训，由于目前教师制作微课的水平普遍偏低，造成微课难以对学生形成强烈的吸引力，只有大力提高教师制作技术和水平，增加微课视频的趣味性、生动性和延展性，才能有效提高学生们的学习兴趣。（3）加强微课网络平台建设，增加在线互动功能，真正实现学生能随时随地能自由学习的愿望，有效提高微课在教学中的实际效果。