特教师范生自主研究型实践教学能力培养研究

王苗苗

摘要：以新疆某高校特殊教育专业师范生为研究对象，调查师范生实习教学实践能力现状，结果发现，师范生实习教学实践能力一般，主要表现为实习、独立讲课次数少;本科专业核心课程实施情况不理想，缺乏实践性;本科培养模式与途径单一。为此，调整培养方案，实行教学改革、鼓励学生参与教学实践、加强实习监督管理等方面提出相应的对策。

关键词：特教师范生 教学实践能力 培养

中图分类号：G652  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）12-0176-03

一、引言

2015年8月21日教育部发布（特殊教育教师专业标准（试行））对特殊教育教师从“基本理念”“基本内容”和“实施意见”给出详细指导：基本理念提到“特殊教育教师要以能力为重，注重特殊教育理论与实践有机结合，突出特殊教育实践能力”。并要求教师做到坚持“实践、反思、再实践、再反思”，不断提高专业能力。[1]

2010年新疆X大学设立特殊教育专业并开始招生，作为西部第一所开设特殊教育专业的院校，起点低但发展快。目前南北疆各地都有完善的实习基地，截至今年7月份，已有四届免费师范生毕业，并定向各地州，成为真正的教师。学院每年举行的实习报告会中，特殊教育学校校长及教师反映，特殊教育专业学生专业水平低。通过访谈刚参加工作半年以上的新手型教师，一致认为教学中最大的困惑是理论无法联系实际，专业知识应用不够，本科教学阶段重理论轻实践。

由此可见，职前培养过程有待完善，教育实习作为实践教学培养模式的重要一环，对提高免费师范生教学技能，夯实专业水平起着举足轻重的作用。因此，本研究以新疆X大学特殊教育免费师范生为对象，采用问卷调查法和访谈法，通过对实习师范生教学实践能力现状调查研究，发现存在的问题，分析原因并提出相应的对策。

二、 研究方法

（一）研究对象

以新疆X大学在校生为研究对象，选取已参加过教育实习的大四特殊教育免费师范生和刚参加完教育实习的大三特殊教育免费师范生作为被试，共发放问卷110份，回收100份，回收率为91%，其中有效问卷95份，有效率为95%，具体情况见表1。

（二） 研究工具

依据教学基本环节，在参考大量文献的基础上，笔者将教学实践能力划分为教学设计能力、课堂教学能力和教学发展能力，自编《特殊教育免费师范生教学实践能力调查研究》问卷。[2][3]问卷共设置31道题，分为两大部分：第一部分为人口学变量信息，包括性别、所在年级，第二部分为特殊教育免费师范生教学实践能力调查量表，采用李克特5点积分制，分别用“弱”“较弱”“一般”“较强”“强”表示，对应分数为1-5分。

（三）数据处理

研究采用spss22.0版对数据进行统计分析。数据处理以个数和百分比等基本资料的统计结果。

三、研究结果

（一）特教师范生实践能力培养情况分析

1.特教师范生实践能力培养频度及途径

从表2可以看出，学生期待的实习时限依次为：1个学期、2～3个月、1个学期～1个学年、1～2个月、1个月，可以看出大部分学生还是喜欢为期一学期的实习生活。新疆X大学的实习时长也是一学期，说明符合大部分学生的要求。

通过调查也可以得出参与调查的师范生中从没进行过教学实习的14人，占调查总数的14.74%，3次以上占总数的17.89%，大部分师范生的实习次数为 1 次，也就是说大多数的师范生仅参与过学校要求和组织的实习，而没有主动参与过类似家教、假期辅导等形式的实习。

2.特教师范生实践能力培养途径

从表3可以看出，院系主要通过模拟课堂、专家讲座、授课大赛、特殊教育学校观摩学习、微格教学等形式对学生进行实习前培训，其中模拟课堂占比最高（77.89%）。教師指导学生进行教学反思占比最高为讨论指导（69.47%）。教师培养学生研究能力途径中占比最高为小组合作互动式学习（77.89%）。

（二）特教师范生教学实践能力分析

1.师范生课堂教学设计能力

从教学设计看，可以看出特殊教育免费师范生的教学设计能力有待提高。

2.师范生课堂教学实施能力

从课堂教学能力看，所调查的特殊教育师范生中，课堂教学能力较好的是口头语言表达能力与多媒体教学应用能力。课堂教学能力最需要提升的是课堂中处理学生特殊情况的应急的能力。

3.特教师范生课堂教学发展能力

从表6教学发展研究看，特殊教育师范生的教学发展研究需要提升。

四、特殊教育本科实习生教学实践能力培养问题分析

通过对新疆某大学的95名师范生进行问卷调查，发现实习生教学实践能力无论是从教学设计、课堂教学能力、教学发展能力都需要大力提升与加强。

（一）实习次数少，独立讲课次数少

调查显示，在被调查的95名师范生中，只有17.89%的学生有3次以上实习经历。学校开设特殊教育专业以来，大三第二学期赴南北疆各实习基地进行为期一学期的实习，在实习时间上有所保证，但是大部分学生表示在实习期间，独立讲课的次数较少。因此，在后续实习过程中，高校应与实习学校在学生独立上课方面达成一致。

（二）本科专业核心课程缺乏实践性

从培养方案中不难看到，该院为特殊教育专业师范生开设了多样化的教育课程，但融入课程中的实践课程很少，专业核心课程中的特殊教育学、特殊儿童心理学、普通学校教材教法这三门课都是针对特殊儿童生理心理特点实行教育的一门课程，在教学过程中，最理想的状态是一个板块障碍类别儿童的理论学习后，带学生到特殊教育学校去实践，理论结合实践，但实际由于各种条件的限制，各任课教师还是以课堂授课为主。

（三）培养模式与培养途径单一

访谈中发现，教学实习前，学院对实习生进行培训，培训途径主要集中于专家讲座、模拟课堂、授课大赛观摩学习等，其他形式教学实践形式使用较少。课堂教学中，教师很少采用反思日记、行动研究、教学结合研究等形式进行教学;在培养师范生教学研究能力时，特殊教育专业教师很少采用科研论文写作、大学生创新创业项目、探究式学习等培养方式。

五、特教师范生教学实践能力培养问题成因

（一）特殊教育教师的积极性不高

在访谈中特殊教育师范生普遍反映，教学模式中学生有讨论，师生有互动，但还是以讲授法为主，教学方式方法单一;同时，学院举行师范生进行模拟课堂大赛和微格教学等培养师范生教学实践能力的有效教学活动方面的积极性不强。此外，学校仍存在应试教育现象，尤其在奖学金评选、多种类型評优活动中，成绩成为判断的唯一标准，而且在学生期末评价中，一般分为考试和考核，考试又分开卷考试、闭卷考试。考查课分为课堂考查、论文等形式。闭卷考试课程，主要以一些理论性知识为主，这让大部分学生把精力放在理论知识背诵中，忽视了实践能力。

（二）学校对实习过程的管理重视程度不高

大部分师范生反映，高校指导教师不重视与特殊教育学校指导教师进行交流合作，一般情况下，高校指导教师把实习生送到指定的实习学校后，安排好实习生的住宿与实习教学工作事项后，很少与学生的实习指导教师沟通，也很少了解实习生平时的实习表现，导致实习效果不好。此外由于实习生没有教学经验，教学水平较低，不能很好地将所学理论知识与实践相结合，这使得他们在某些特殊教育学校很不受欢迎，这就导致了重要的科目内容仍由任课教师上，师范生独自上讲台的机会很少。针对这种情况，学校应该加强对实习生的指导，加强与特殊教育学校的交流合作，从而为学生争取更多的教学实践机会。

六、提高师范生教学实践能力培养的策略探讨

（一）调整培养方案，实行教学改革

调查显示，教学实践课程在该专业培养方案实施中是薄弱环节，因此，要在培养方案中加强教学实践课程的设置，采用多样化的教学模式。例如，某些课程中，教师可以以专题的形式让学生分小组讲课，讲课中不仅要有所讲内容，还要拍相关视频，找出相关案例，结合热点与中国知网相关论文进行讲解。同时，提前与老师探讨自己授课方式、授课内容等，以培养从经验中学习和对自己实践经验加以思考的能力。应重视形成性评价，建立多元化评价体系：评价内容多样化;考核制度应该多元化;课堂评价多样化;评价主体多样化。

（二）加强实习监督管理

学校应进一步健全特殊教育专业学生教学实习管理制度，加大实习监督力度，例如在教学实习前，高校除了相应的实习安排动员活动外，安排实习生实习前教学培训，根据实习学校地区，分实习生为若干小组，每个小组配置一名指导教师，教师对自己所负责小组实习生进行平时的教学实习指导。师范生进入特殊教育学校实习后，高校指导教师与实习学校管理者沟通，要求增加学生独立讲课的次数，并允许实习生至少有三次全校公开课的机会，时刻关注学生在实习学校的情况，并针对学生的实习表现与实习学校的指导教师进行交流，以改进学生教学实习情况。每一阶段实习结束后，高校教师与特殊教育学校实习指导教师对学生实习成果进行验收，并作出评价，形成实践—反思—实践—反思的教学模式，从而提高师范生的实践教学能力。

参考文献：

[1]孙玉梅，雷江华.高等师范院校特殊教育专业本科生实践能力的培养[J].现代特殊教育（高等教育研究），2018（4）：3.

[2]周丹，胡玉君.特殊教育专业教师实践能力提升路径研究[J].中国成人教育，2016（18）：142.

[3]杨秀治.教育学[M].济南：山东大学出版社，2007.

[4]王璇.本科师范生教学实践能力的培养研究——以山东某师范院校为例[D].曲阜师范大学，2015.

责任编辑：杨国栋