翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探

黄春羽

摘要：英语阅读是接触外界信息的有效方式之一。中考试卷中，英语阅读所占比重非常大，正所谓得阅读者得天下。但初中英语阅读教学中仍然存在诸多问题，如教学策略单一，重考试轻能力的培养，忽视对学习兴趣的激发等。翻转课堂作为科技时代下的一种新型课堂教学模式，在一定程度上弥补了传统英语阅读教学的不足，为英语阅读教学的革新提供了有效途径。尽管翻转课堂在2007年就己经开始流行，但是在初中英语阅读方面的研究还是较少的。[1]本文以初中英语阅读教学为切入点，初探翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用。

关键词：翻转课堂 初中英语 阅读

中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）12-0162-02

随着教育体制的变革和教育技术的进步，英语教学面临诸多问题，因此，教育模式的创新和改革是必然趋勢。广大英语教育工作者和中小学英语教师都要更新观念，与时俱进地调整教学方法，改变教学策略。翻转课堂是新兴的教学形式，教学效果显著。其教学设计以建构主义理论和布鲁姆掌握学习理论作为指导思想和理论基石，充分体现了以学生为中心和一切为了学生的理念。这种“先学后教”的教学理念，有利于培养学生对英语阅读学习的兴趣和提高学生自主学习的意识。从而为个性化教学指明了方向。笔者认为，将翻转课堂教学模式应用于初中英语阅读教学中具有实际意义。

一、翻转课堂的概念及理论基础

翻转课堂又称反转课堂、颠倒课堂等，从“Flipped Classroom”“Inverted Classroom”翻译而来。是指重新分配课堂内外的学习任务和时间，将学习的决定权从教师转移到学生，让学生拥有学习的主动权，成为学习的主人。在这种教学模式下，学生被赋予了更多的可支配时间和充分的自由，可以选择适合个体的学习方式去接受新知识;在课堂上完成知识内化，以便同伴之间、师生之间有更多的沟通和互动，从而获得更深层次的理解。[2]

笔者把翻转课堂归纳为，在多媒体信息技术的支持下，课前教师为学生提供相关的学习资料和教学视频，学生根据学习任务自主掌握学习进度，实现知识的传递;课堂上通过小组学习、交流互动、师生共同答疑、解惑等形式，完成对知识理解和内化的一种新型教学模式。翻转课堂包含了多种理论，主要有：

1.建构主义理论

建构主义（Constructivism）又称结构主义。最早由认知发展领域最有影响力的瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出。它是一种关于知识与学习的理论，主要强调以学生为中心，强调以学生为中心。建构主义学习理论认为，整个学习过程是一种学生作为意义的主动建构者，而不是教师“填鸭式”的灌输知识。即学习是在特定情境下，结合相关的文化背景，合理利用学习资源，通过与他人协作来构建知识体系的过程。建构主义学习观认为，学习不是一种刺激一反应现象，它需要学习者自我反馈，以及通过自我反思来构建新知识体系。因此，在学习过程中，教师不是知识的传授者，也不是告诉学生如何学习，而是提供一种情境，让学生利用已有知识经验构建对知识的理解。

翻转课堂与建构主义的学习观在本质上是一致的，学生课下有效自学与课上和教师互动活动促进其原有知识的调整和改变，从而达到更好的学习效果。[3]

2.布鲁姆掌握学习理论

美国心理学家、教育家本杰明·布鲁姆在20世纪60年代提出掌握学习理论。布鲁姆表明，教师没有根据学生更多的实际情况提供合适的帮助是导致一些学生成绩难以提高的主要原因。目前，在传统的教学模式下教师只能关注指导班级内1/3左右的同学。因此，大部分学生成绩较差并不是智商原因所导致，而是由于在学校学习时不断积累问题，却得不到教师及时的指导造成的。[4]

翻转课堂教学模式的产生能够真正让掌握学习理论落到实处，通过线上教学和线下课堂教学相结合的方式让每一名学生都能接受最适合的教学方式。教师对学生课前的微课学习效果进行分析，为学生的个性化学习点明了方向。

二、翻转课堂与初中英语阅读相结合的可行性分析

近年来，在多媒体信息技术手段的推动下，学校也对人才的培养和教学方式的转变提出了更高要求，进而有利于提升英语阅读的教学质量。但传统的教学方式难以满足教学的实际需求。具体表现为以教定学的传统授课模式逐步被基于信息化环境下强调以学生为中心的翻转教学模式所取代。翻转课堂作为新兴时代的教学模式，符合学生个性发展，符合未来教育发展的方向。

翻转课堂有其先进性和科学性。传统的授课模式是教师在课堂上上课、让学生回家自己做练习。与传统教学模式不同的是在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家学习并发现问题，教师通过课上点拨来帮助学生，提高学生对英语学习的热情和课堂上的参与度。为“翻转式”教学模式的实现创造了条件。

综上所述，英语阅读是重要的“输入”环节，通过“翻转课堂”模式下的阅读课来培养学生的批判性创造性思维与能力，是教育领域的重大革新与突破。

三、基于翻转课堂的初中英语阅读教学设计

基于翻转课堂的特点和所要达成教学的目标。笔者将基于翻转课堂模式的初中英语阅读教学分成三个部分，包括读前、读中和读后。下面将以人民教育出版社的义务教科书（教育部审定2012年版）七年级下册（go for it）Unit 5.Why do you like pandas？为例，具体介绍基于翻转课堂的英语教学设计。

课前自主学习：由教师提供一个8分钟的微课视频，该微课视频中教师操作PPT课件并进行讲解。学生在学习过程中要完成自主学习目标。学习目标的主要作用是检测学生是否按要求完成预习内容。课上将以小组讨论交流的形式检测其学习效果。

课堂的主要环节包括：

Step1，导入。这一环节采用游戏导入。引导学生根据教师所描述动物的特征来猜测该动物名称。从而引入本课要讲的主题。同时，学生会对文章内容有个整体的感知。

Step2，读前活动。本节课的主题是濒临灭绝的动物大象。同学们可以尽情讨论与动物有关的话题。提高语言表达能力和保护动物的意识。

随后进行新单词的展示。这一环节，根据小组课前预习情况，在每组中随机抽取部分同学展示。同学们要從单词和短语的读音、词义、词性和用法等方面来展示。其他小组同学可以继续补充和纠正错误。然后组内同学点评本课重难点单词、短语包括Thailand、ivory、save、elephant、be from、a symbol of、in danger、live in、be made of。

例如，短语in danger 同学展示的过程中，应首先呈现该短语的音标，并讲解该单词是如何发音拼读的，然后分别阐述短语中的每一部分代表何种含义。如in是介词，在……里面的意思，danger是名词危险的意思。组合在一起为在危险内，即为处于危险中的含义。接着通过例句Eg：Elephants are in great danger.让学生们在语境领会短语的意境。通过这一方式，学生就可以轻松掌握in danger这一短语的含义了。

Step 3，快速阅读部分。通过阅读课文回答如下问题。学生们阅读完毕后，给两分钟时间交流讨论，然后对部分小组成员提问。

①What is the the passage about？

②What is the title for the passage？

Step4，仔细阅读。通过小组合作回答下面细节问题。

①Why are elephants in great danger？

②What can elephants do？

③How to save elephants？

④How many elephants are there today？

通过小组合作总结每段大意，小组成员之间可以相互补充。

动物是人类的朋友，那么，我们应该如何与自然和谐相处？

Step5，读后活动。Work in pairs.两人一组。A同学扮演记者，B同学为被采访者。采访内容：As more and more animals are in great danger，what is your feeling towards it？ What would you do if you were the mayor in our city？

在进行发言的过程中，其他小组需要对该小组的发言内容进行记录和点评。吸取其他组独特的想法来充实自己。这一部分充分发扬了同学之间的合作精神。情感升华到保护动物，保护我们赖以生存的家园。

Step6，进行对本节课总结和作业的发布。让学生们对个体生命、动物、人类的家园有了重新的认识。小组同学根据课上各组同学之间的讨论结果，将本节课所学的内容从文章的标题、各段主旨大意、重点词汇短语、感想等维度绘制表格。

Homework： Write a short passage describing elephants in your own words.（no less than 60 words）

整堂阅读课主要采用翻转课堂的教学模式。既培养了学生自主学习能力，也提高了同学之间合作意识。经过笔者在为期一个学期的教学实验中，对该班同学进行了阅读测试，并通过成绩分析和问卷调查进行反馈。结果显示：翻转课堂教学模式不仅有利于培养学生对英语的学习兴趣，也有助于阅读速度的提升。

四、结语

采用翻转课堂模式进行教学，在一定程度上有助于培养学生的学习兴趣以及成绩的提高。它打破了传统意义上的教学观念，不再是灌输式学习，而是通过自主学习、合作学习最大限度地发挥个体才能。从而增强学习者的信心。将翻转课堂教学模式应用于初中英语阅读教学，符合新课改要求和教育信息化发展需要。

参考文献：

[1]闫伟宏.翻转课堂在初中英语阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学，2017.

[2]周莹.翻转课堂视角下的高中英语阅读教学行动研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

[3]闵语馨.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在初中《英语》课程中的应用研究[D].辽宁师范大学，2017.

[4]罗颜妍.翻转课堂模式对高中英语阅读学习的影响研究[D].湖南理工学院，2018.

责任编辑：杨国栋