“互联网+”时代对会计教学的新要求

刘琳 张媛 吴健 王晖

摘  要：“互联网 + ”作为一种全新的经济形态，不仅推动了我国会计行业的发展，也对会计人才的培养提出了更多、更高的要求。如何适应新时代的发展，创新教学模式，进行教学改革，是每一位会计教育者都要思考的问题。

关键词：“互联网+”教育;会计教学

基金项目：本论文为2018年度石家庄信息工程职业学院院级课题《高职院校精品在线开放课程的建设与应用研究-以《会计基础》课程为例》的阶段性研究成果。课题编号：YJ201804。

2015 年，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，这预示着“互联网+”走进了我国，“互联网+”的发展给当今社会发展带来了重大的变革。

“互联网+教育”更是对传统教育带来极大挑战，它使学生能够随时、随地、随需学习，学生的学习时间、地点、内容、方式都产生了极大的变化，同时它也对教师传统的教学理念、教学模式和教学方法带来了巨大的冲击。会计作为经济生活中密不可分的一部分，也受到了互联网的影响。如何适应新的形势，进行会计教学改革成为了会计教师当前的首要任务。

一、树立“互联网+”教育理念

全体师生都要树立“互联网+”教育的理念。过去，学生和教师需要面对面、口口相传，而当下，“互联网+”教育，让人人能够随时、随地、随需开展学习，“互联网+”教育已经改变了整个教育生态。

过去教师是课堂的主角，是知识的传授者，课堂活动以教为中心，学生只要在课堂上认真听讲就行了，是被动的知识接受者。但现在教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。学生是课堂的主体，在教师的引导下，主动学习知识，获取能力。

过去评价一节课的好坏，主要看教师讲得好不好，也就是看教师这个主角表演的怎么样。现在评价一节课的成败，主要是看学生接受的怎么样，学到了哪些知识，掌握了什么技能，更多关注的是学生学习能力的培养和主体地位的发挥。

过去学情的分析主要靠教师的观察、经验和责任心。但教师的精力和能力是有限的，没办法准确掌握每一位学生的学习情况。然而在教育和互联网的深度融合的时代，我们可以借助大数据工具，采集学生学习的全过程数据，形成对学生知识、能力的可视化分析，帮助我们充分的了解学情。

二、加强精品在线开放课程的建设与应用

2013年是我国在线开放课程的元年。经过几年的发展，目前我国在线开放课程的数量已位居世界第一。2018年8月，我国460多所高校已建设3200多门在线开放课程。这种新型课程与教学模式，打破了传统教育的时空界限和学校的围墙，实现了大范围的优质教育资源共享。打造精品开放课程我们要做到以下几点：

首先，是提高教师开展信息化教学的能力和水平。每个教师都有自己的讲课风格，如何能更精彩的讲解所授内容，是每位老师的追求。过去教师借助的工具只有黑板、PPT，现在随着教育和信息技术的融合，越来越多的信息化手段可以辅助教师进行教学，如MOOC、微课、微视频等，这不仅有助于教师更好的完成教学任务，还有助于课堂效率和效果的提升。

第二，要构建在线开放课程建设团队。团队中包括课程负责人、主讲教师和助教老师。课程负责人主要把握课程建设方向，掌握课程发展前沿，明确团队责任分工;主讲教师主要进行课程微视频制作、PPT制作和课程题库建设等;助教老师主要利用现代化手段进行日常答疑，组织开展线上讨论等。所以这支队伍既要包括具有丰富教学经验和扎实专业功底的老教师，也要包括懂得信息化教学的中青年教师。

第三，要改造教学环境，加强在线开放课程的应用。要实现在线开放课程的广泛应用，首先要保障校园无线网络的全覆盖。学生和教师可以随时利用信息化教学手段进行教学，例如利用在线开放课程实现课堂翻转，利用蓝墨云进行提问，随时掌握学生学习情况及薄弱点，进而充分利用课上时间，有针对性的突破重难点。

三、创新教学模式，完善课程体系，实现分层教学

第一，创新教学模式

“互联网+教育”使慕课、微课、混合式教学、翻转课堂等新的教学模式不断涌现，也让“随时、随地、随需学习”的理念变为了现实。现在的学生拥有更多的学习方式和学习手段，利用互联网能够获得海量的学习资源，所以教师应不断创新教学模式，积极引导学生自主学习，充分发挥学生的主观能动性，让学生从教师的追随者转化为知识、能力的创造者。

第二，完善课程体系

目前开设会计专业的高校在课程设置方面，主要开设的课程包括有基础会计、财务会计、财务管理、会计电算化等，在课程设置上，更注重培养学生的核算能力。对“移动互联网”的相关学习只停留在会计电算化和基本会计软件操作这个最基础的阶段。

第三，实现分层教学

会计教学过程中，由于学生学习能力不同，对于知识的理解和掌握程度也不同。过去，教师在讲课时不得不均衡考虑，左右兼顾，但仍然会出现，基础较弱的学生学不会，基础较好的学生学不够的现象。传统的课堂教学无法很好的解决这个问题，但是“互联网+”会计很好的解决了这个问题。教师可以根据学生的基础，實施分层次教学。学生可以通过在线开放课程提前预习，根据自己的情况，可以多听几遍知识点视频，教师课上根据学生的掌握情况，突破重难点即可。在任务设置上，可以将课程任务分为“基本任务”与“提高任务”。一些基础较弱的学生完成基础任务即可，基础较好的学生可以拔高，完成提高任务。学生从网络终端获取学习资源，根据自己的水平自由选择，从而实现了个性化学习。

时代的发展，要求我们必须与时俱进，不断创新，作为一名会计教育工作者，我们在会计教学中，要充分的利用好互联网技术，转变教学思维，进行教学改革，为社会培养更多优秀的会计人才。

参考文献：

[1]宋建琦，“互联网+”背景下高职院校会计教学创新研究[J].文化创新比较研究，2018（5）

[2]陶志勇.“互联网 +”时代高职院校会计教学的新思路 [J].科教之窗，2018（8）

作者简介：

刘  琳（1982-），籍贯：河北石家庄，硕士，讲师，研究方向：会计理论及财务理论研究。

张  媛（1981-），籍贯：河北石家庄，硕士，副教授，研究方向：会计理论及财务理论研究。

吴  健（1976-），籍贯：河北石家庄，硕士，副教授，研究方向：会计理论及财务理论研究。

王  晖（1980-），籍贯：辽宁盖州，硕士，讲师，研究方向：会计信息化研究。