基于云班课的移动教学模式在动物繁殖技术实训教学中的应用

乔利敏 曹授俊 肖西山 付静涛

基于云班课的移动教学模式在动物繁殖技术实训教学中的应用

乔利敏 曹授俊 肖西山 付静涛

（北京农业职业学院 北京 102442）

目的探讨基于云班课的移动教学模式在动物繁殖技术实训教学中的应用效果。该文结合“动物繁殖技术”课程实训课教学现状，设计了较为完整的基于蓝墨云班课的动物繁殖技术实训课程的教学方案，予以实施。激发学生学习的积极性和主动性，旨在更好的服务于教学，提高实训教学效果，为其他实训课程的移动教学模式提供参考依据。

随着现代信息技术和教学理念的不断更新发展，蓝墨云班课成为国内外教育界的热门话题，逐步走进了课堂。它是在移动网络环境下，基于移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台[1-3]。打破了传统的教学模式，为教学改革带来新的活力。很好地把师生之间紧密联系起来，学生可以通过手机 APP 下载云班课，教师可以根据所讲授的课程创建自己的班课，每个班课有一个邀请码，学生通过邀请码加入班课，这样教师就可以通过云班课来管理每一名学生。教师可以将课程信息、学习要求、考试安排、课件、视频等学习资源都可以即时传送到学生的手机上，让学生的手机变成了强有力的学习工具，激发了学生学习兴趣，教师与学生之间随时随地都可以进行互动。教师端可以全面及时掌握学生的签到情况、对资源的学习情况、活动参与情况、测试情况等等。

目前，云班课教学平台在理论课的应用非常广泛，但在实训教学中的应用很少，本研究以高职畜牧兽医专业核心课程“动物繁殖技术”实训课程为例，结合教学现状，设计了较为完整的基于蓝墨云班课的移动教学模式，并在“不同生殖激素对家兔的超排效果”实训教学中实施。激发学生学习的积极性和主动性，旨在更好的服务于教学，提高实训教学效果，为其他实训课程的移动教学模式提供参考依据。

1 传统实训教学方法

动物繁殖技术是高职畜牧兽医专业的关键技术之一，该课程是本专业的核心课程，既具有系统理论，又有较强的实践性，紧扣任职岗位要求，教学重点是强化学生对动物繁殖综合技能的培养，并且与职业技能鉴定考核相结合。所以该课程实训教学占的比重较大，传统的实训教学方法：（1）“教师讲授－演示－指导”教学法。即由教师先讲解相应实训项目的目的、意义、实训用品、操作步骤及注意事项，然后进行示范操作。由于学生多，教师在演示过程中，一部分同学很难看全、听懂，所以造成学生在练习过程中，经常出现很多问题。演示完毕后将学生分组，每组3~4人，以小组进行模仿操作练习，教师巡视并加以指导。课后，要求学生书写并提交实训报告。（2）根据笔者的上课经历和观察别的教师上课情况，经常是这样的现象，在教学中经常有一半的学生学习参与度不高，不爱动手；还有一部分学生只是盲目地、机械性地重复教师的操作，知其然而不知其所以然，缺乏主动探索知识的兴趣和热情，对老师的依赖性较强，认为老师和课本就是正确的，缺乏质疑的精神。上交的实训报告也常常是马虎了事，甚至出现雷同版本，照抄学习态度端正、积极的学生的实训报告。

2 基于云班课的移动教学模式

蓝墨云班课是一款移动教学助手APP，可以在iOS与Android手机操作系统下使用。老师可以像创建微信群一样创建一个或多个班课，每个班课都有一个邀请码。老师可在课堂上或微信群中公布邀请码，邀请学生加入班课。

2.1 资源管理 老师可以直接从手机端或PC端上传图片、网页链接、老师录制的微课以及与课程相关的视频至资源库内，供学生课前预习，并可通过“通知”功能，提前给同学们布置学习任务。例如，在讲授受精过程时，关于精子、卵子的运行、精、卵的相遇和结合等教学难点，在传统教学中教师只能进行表述性解释，较抽象、不好理解，但如果找到相关视频提前上传至资源库，则直观、简单多了，学生就易于理解。再比如在动物繁殖课程中“胚胎移植”的教学中，利用这个软件在课前推送给学生课件资料，上传了世界上第一例试管婴儿的图片等相关信息以及胚胎工程专题中的体内受精和早期胚胎发育、体外受精和早期胚胎的培养等内容的相关学习资料及视频并布置了思考题：①请问“婴儿”是否从“试管”中培育出来？②试管婴儿(动物)的培育有哪些过程是在体外进行的？③早期胚胎怎样才能发育成幼体？通过情景的设置和问题的思考，让学生认识到自己所学知识在畜牧业、医疗等领域的现实应用价值。教材中讲述的胚胎工程技术虽然多以家畜为例，但是一旦应用于人类，则会因“借腹怀胎”、“试管婴儿”等问题发生伦理方面的巨大争议，从而激发学生学习兴趣和强烈的求知欲，化被动学习为主动学习，进而在课前认真了解、预习学习内容。

2.2 学生管理 包括签到、经验值排名(学生可通过查看资源、参与活动、出勤、获赞和课堂表现等方式获取经验值)。经验值作为学生平时成绩重要依据。譬如，笔者在日常教学中，普通的班级因为人数比较少，大多不超过30人(个别会有35~42人)，所以对学生比较熟悉，没来上课学生一目了然，不使用签到功能；而上公共选修课《生活与健康》时，一般100~280人不等，使用云班课签到功能，简单方便、省时，还可调动学生的积极性，也增加了课堂趣味性。

2.3 课堂活动管理 蓝墨云班课提供了丰富的课堂活动，以动物繁殖课程综合实训内容之一“不同生殖激素对家兔的超排效果”的教学为例[4, 5]，主要应用有以下五个方面：（1）作业/小组任务：小组成员构成以线下自主选择为主、教师调整为辅进行划分，确认组长，然后布置学习工作任务：课前移动在线复习生殖激素相关理论知识(资源库已上传)并各组自行设计一个关于生殖激素应用的综合性实训，提示可以从不同激素组合处理方式、调整不同的激素用量、不同季节或者实验动物所处不同生理状态时对其超数排卵效果的研究。老师可以根据每组任务完成情况为每组学生评分(0~30分)，也即增加的经验值。（2）头脑风暴：借助云班课的头脑风暴功能，针对所布置的工作任务，教师引导，各组选派代表分享成果并进行方案论证，学生相互提问，相互辩论，各抒己见，展开头脑风暴活动，其间教师参与评价并引导[1]，根据各组方案存在的具体问题给出合理的建议和意见。最后各组形成自己比较完善的实训方案、技术路线。老师可以给那些提出正确、有趣、创新想法的学生点赞，并给予1~5 分的经验值加分；同时学生也可以看到其他人的答案。通过激烈的课堂争论活跃了学习气氛，促使学生自主思考，提高了学习兴趣，巩固了掌握的专业知识，对生殖激素的生理功能以及雌性动物发情周期的调控机理等相关知识点能够深刻的理解掌握，同时对后期毕业论文的设计奠定了基础。（3）投票/问卷：利用云班课的投票功能，师生共同投票选出设计合理且可行性较强的三个实训方案。先由教师讲解示范实训项目操作步骤，并解释、强调其中重点、难点步骤及注意事项。然后由各组实施试验，包括A试验材料的准备①试验动物②主要试剂；B试验相关的操作技能①情期鉴定②生殖激素的选择及使用③采集排卵团④消化⑤卵母细胞的采集C统计、分析试验结果，得出结论D写出实训报告。（4）答疑、讨论 在课前和课后学习过程中，学生有任何疑问都可以通过云班课的答疑讨论功能，与教师和其他同学自由讨论、交流。类似于微信的群聊界面。对于学生提出的好问题、见解和建议，老师可进行点评、点赞，并给予 1~5分的经验值加分。（5）测试：打破以往传统评价模式，不再局限于教师根据实训操作过程和实训报告主观单方面的评价，而是以学生参与完整工作任务的考核及实训结果考核相结合，注重学习工作任务完成的全过程，通过PC端上传小组评价表和教师综合评价表内容，采用学生自评、互评、教师综评相结合的评价方式[2]，其中学生自评与互评占40%，教师综评占60%，作为这次学习工作任务(实训)的总成绩。

3 云班课教学平台的实训效果评价

3.1 成绩测试 本次综合实训笔者采取了对照实验的方法，实验对象是某畜牧兽医专业大二的两个平行班(1班和2班)，两个班学生基础相当(入学分班按照高考统招成绩、性别及地域等酌情划分)，其中1班32人，2班35人。这次实训，1班采用传统的“教师讲授－演示－指导”教学法进行授课，2班采用本文论述的基于云班课的移动教学模式进行教学，实训结束后进行了考核，考核方式、内容、标准及教师均相同，最后对两个班的学生进行了问卷调查。将两个班的学生成绩划为五个分数段：优秀(90~100分)、良好(80~89分)、中等(70~79分)、及格(60~69分)及不及格(0~59分)，成绩分布统计如表1。

表1 两个班学生《动物繁殖技术》综合实训成绩

由表1可见，2班优秀率高出1班13.21%，远远高于1班；良好率2班比1班高出3.75%；而中等率1班远远高于2班，高出19.56%。此外，1班平均成绩83.87，2班平均成绩87.94，就平均成绩而言，2班成绩比1班高出4.07分。

3.2 学生对不同教学方式教学效果的比较

表2 两个班学生对不同教学方式教学效果的调查问卷比较(人、%)

由表2调查问卷显示，2班学生都喜欢基于云班课的移动教学模式，97.14%学生认为这种教学模式能很好的激发学习兴趣和动机，提高综合技能；94.29%的2班学生认为该模式能培养自学能力，加强同学间的协作、互动意识，并且能够巩固和深化学习过的理论知识，明显高于1班。

3 小结

采用基于云班课的移动教学模式进行动物繁殖技术综合实训教学，不仅解决了以往教学模式中存在的一些共性问题，同时也给学生带来了全新体验，教学空间从课堂、教室延伸到手机、网络，这对于90后这些新媒体型大学生来说，无疑是“驾轻就熟”，大大激发了学生的学习自主性和兴趣。针对所布置的工作任务，各组在完成的过程中，加强了同学间的协作、互动意识，成绩较好的学生承担起组长的职责，培养了学生的责任感和组织能力，使学生真正地成为综合实训的实践者和设计者，进而强化了学生动物繁殖技术综合技能，提高了学生职业岗位能力和实训效果，提升了教学质量，值得在其他实训课程进行推广和借鉴。

[1] 胡昊. 云班课环境下的职业学校课堂学习研究[J]. 考试周刊, 2016(72): 117-118.

[2] 赵丽梅. “蓝墨云班课”在高职院校“两课”教学中的应用探讨[J]. 辽宁农业职业技术学院学报, 2017(1): 35-37.

[3] 祁爱萍. 蓝墨云班课在教学过程中的应用探讨[J]. 信息与电脑, 2016(19): 207-208.

[4] 乔利敏, 付静涛, 肖西山. 《动物繁殖技术》课程中“生殖激素”学习情境的设计[J]. 山东畜牧兽医, 2016, 37(1): 46-48.

[5] 乔利敏, 乔富强, 姚华等. 不同因素对家兔超数排卵效果的研究[J]. 黑龙江畜牧兽医, 2013(17): 158-160.

（2019–04–19）

北京农业职业学院教育教学改革项目“互联网+”时代下高职院校课堂教学创新研究与实践（2017025）

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1007-1733(2019)07-0062-03