队列队形教学模式实践研究

王世超

摘  要：运用实验法、文献资料法、访谈法和数理统计法等研究方法，对大理大学体育科学学院2015级体育教育1、2班学生，按照对照组和实验组进行分组，使用不同的教学方法进行教学，课程结束后对实验结果进行统计分析，旨为有效提高体育教育质量，促进学校体育的发展。通过研究发现，实验组较对照组错误动作明显减少，口令和技术成绩存在差异性显著，合作式教学模式的班级教态成绩较好，课堂气氛活跃。

关键词：队列队形  教学模式  实践

中图分类号：G831.3/G807    文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）06（a）-0072-04

队列队形是体操课程中的重要内容，也是高校体育院系学生实习前技能强化训练的必修内容之一，其关系着高校体育院系学生的就业与发展。合作式教学模式是一种成效卓著的教学理论与方法，有着深厚而宽广的理论基础[1]，通过对队列队形的教法与教学模式研究，不但可以促进学校体育的发展，有效提高体育教育质量，还可以加強教师自身发展。本研究针对高校体育专业队列队形教学的特点，通过对队列队形实施合作式教学模式进行教学，对比传统教学模式，总结其优点与不足，为队列队形教学提供参考。

1  研究对象与研究方法

1.1 研究对象

大理大学体育科学学院2015级学生，含体育教育专业1、2班88名同学，1班为实验组，共46人，采用合作式教学模式进行教学，2班为对照组，42人，采用传统教学模式进行教学。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过学校图书馆、中国知网查阅与队列队形教学模式相关的文献资料，经过阅读与整理，筛选出与本研究相关的文献资料分析作为理论支撑。

1.2.2 访谈法

对队列队形相关的课程教师、学生进行访谈。

1.2.3 实验法

对大理大学体育科学学院2015级体育教育1、2班学生，按照对照组和实验组使用不同的教学方法进行教学，实施课程为《技能强化训练》，开课学期为四年级第一学期，课程内容含队列队形、口令和广播体操，共16学时，课程内容符合调研开展，课程结束后对实验结果进行比较分析。

1.2.4 数理统计法

通过Excel对实验数据进行统计，组间利用SPSS 17.0软件进行独立样本t检验，P<0.05表示差异性显著。

2  结果与分析

2.1 队列队形基本动作与变化动作教学效果对比分析

队列队形的基本动作包括原地间的转法、齐步走-立定与跑步走-立定、行进间转法等。原地间的转法包含向左转、向右转、向后转、半面向左（右、后）转，行进间的转法包含、向左转走、向右转走、向后转走。队列队形变化主要有原地间队形变化和行进间队形变化两种。原地间队列的变化的教学内容为：一列横队变两列横队、一列横队变三列横队、一路纵队变两路纵队等，行进间队形的变化的教学内容有：分队走、合队走、裂队走等[2]。

表1的统计数据显示，除了原地间转法的口令和技术动作、行进间队形变化的技术方面错误次数无差异外，其他方面的口令和技术动作的错误次数上均存在差异，尤其表现在齐步走立定、跑步走-立定的口令与技术动作、行进间转法的口令与技术动作、原地间队列变化的口令等方面，实验班错误次数总计30次，占65.22%，对照班错误次数为44次，104.76%，这充分反映了教学方法对课堂教学的影响，传统的队列队形教学，教师注重动作技术的传授，教师贯穿整个课堂的中心，学生们只是被动的接受教学内容，整个教学过程课堂氛围较差，学生的自主创新与积极性欠佳，合作式教学模式恰恰弥补了传统教学的缺点与不足，在教法上，采取一盯一或者一盯多的教学方法[3]，即是在分组练习时，一个学生喊口令，另一个或者多个学生做动作，这不仅能提高学生掌握技术动作的速度，而且能让学生掌握口令的技巧与叫法，在丰富学生学习途径的同时，能互相交流，取长补短[4]。

2.2 实验班与对照班考试成绩对比分析

从表2的统计数据不难看出，在10项包含口令和技术动作的考试当中，实验班与对照的班的成绩有2项存在差异性显著，包含齐步走-立定、跑步走-立定口令成绩与技术成绩，有4项差异性极其显著，表现为：行进间转法口令成绩、技术成绩、原地间队列变化技术成绩、行进间队形变化技术成绩，总评成绩差异性极其显著（P<0.01）。表2的数据是教学过程的一个总结，在对照班的教学过程中，教师教授与学生反复练习密切结合，伴随着训练密度的增大，学生显得枯燥乏味，课堂气氛整体较为沉闷，另外，由于对照组由教师主导，接受能力差或者有困难的学生不能及时解决问题，易造成两极分化。反观实验组，小组成员之间相互沟通协调，各司其职，当小组成员遇到问题时，齐心协力解决，如此便不会造成问题的堆积。

2.3 实验班与对照班教态成绩的对比分析

通过对两个班级教态进行考试发现，实验班成绩均值为84.87，对照组成绩为73.26，相差11.61分，从统计学意义上来讲，P<0.01，具有显著性差异。利用合作式教学模式进行教学，在教师的合理分配下有序展开，优秀的同学不但起到带头模范作用，更能帮助其他同学，在进行练习时或者练习之后的交流中，组内成员及时对教态较差的同学进行提醒[5]，因此，实验班的教态成绩显著高于对照班。

2.4 教学内容操作流畅性对比分析

对教学内容操作流畅性进行量化发现，实验班与对照班也存在显著性差异（P<0.01），实验班成绩均值为88.87，对照班成绩均值为79.58，均值的分差为9.29，这是由于合作式教学模式需要组内的成员相互协调、分析、解决问题，这个过程可以加快同学们对所学知识的消化吸收，提高认知水平[6]，构成清晰的思路再进行讲解，使学生对知识的理解更加深刻。