环境工程专业应用型人才培养模式研究

骆欣 杨怡心 徐海宏

摘要：文章以培养应用型人才为目标，概述了环境工程专业从培养方案的调研过程、制定思路、课程设置等方面的具体研究和实践。

关键词：环境工程专业；培养方案；应用型人才

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）28-0065-02

2014年教育部提出了鼓励建设应用型高校[1]。环境工程专业坚持“立德树人，质量至上”的人才培养理念，围绕学校特色，以培养应用型高素质人才为目标，对人才培养模式进行了探索和实践。

一、调研过程

围绕人才培养方案的制定，分别对13家环保研究院、环保企业和10所高校进行了调研。通过调研发现：（1）环境工程的工作领域由传统的污染控制逐渐扩展到环境修复新方向，如广西地勘院、云南地勘院、北京建工环境修复公司等开展了土壤修复；（2）在具有行业特色的高校中，环境工程专业开设一些和行业相关的特色课，如西安石油大学开设“石油工业污染与控制技术”课程，辽宁工程技术大学开设“矿山环境修复与治理”课程；（3）一些高校除了传统的污染控制类的课程外，逐渐开设一些相关領域的课程，如河北工业大学开设了“建筑给水排水”课程，辽宁工程技术大学开设了“环境生物修复技术”课程。

二、培养方案的框架

（一）依据与思路

环境工程课程体系的构建基于“基础适度、口径适中、特色突出、实践能力强、综合素质高”的人才培养要求，依据“普通高等学校本科专业目录和专业介绍”、“工程教育认证标准”、环境工程就业方向、学校特色和环境工程校级重点学科具备的基础，构建思路主要有：在保留污染控制方向基础上，增加生态修复方向选修课模块；满足专业核心知识和能力的培养；重视实践能力的培养；加强课程、实践的整合与衔接；融合学校行业特色。

（二）培养体系

1.素质培养。通过开设思想政治类课程、军事体育类课程、语言文学类课程等，培养学生具有正确的理想信念、较好的人文科学素养、较强的社会责任感和良好的职业道德；通过开设安全科技概论、安全法律法规、大学生心理健康等特色课程，培养学生具有较强的安全意识与安全素质。

2.知识培养。通过构建“通识教育、学科基础、专业基础、专业方向及专业前沿”四大模块课程，培养学生具备环境工程的基本理论和基本知识，掌握环境保护工艺及工程的设计、设施运营与管理、环境监测等方面的知识和技能。此外，开设“环境生态学”、“环境污染修复技术”、“场地污染风险评价”、“矿山生态修复”等选修课，扩展生态修复领域的知识。

3.能力培养。通过系统的实践性教学环节，包括集中实践教学、自主开放实验、科技创新活动、社会实践活动等，培养学生具有良好的工程设计及表达能力、综合运用知识解决问题的能力、综合实验能力、工程实践及工程综合、自学能力等基本能力，具有一定的创新能力和批判性思维能力。

（三）课程体系

课程体系由理论教学与实践教学两部分构成。理论教学包括通识教育模块、学科基础模块、专业教育模块。实践教学有教学实验、课程设计、毕业设计（论文）、实践训练、科技活动、认识实习、生产实习、毕业实习和社会实践等形式。不同类型课程及学分如表1所示。其中，必修课中实验（上机）的总学分为12学分，因此，实践总学分为42学分，占总学分比例为26.3%。

（四）课程与实践的设置

应用型专业的课程体系需要突出实践能力的培养[2]。表2为环境工程专业主要课程及对应的实践内容。

（五）培养环节

1.课堂环节。理论课堂教学是高校本科培养的主体环节，应充分利用现代化教育教学方法与手段，同时探索慕课、翻转课堂等新型教学模式[3]，提高教学效果和培养质量。理论课堂教学的学分总数为118学分，其中必修94学分、选修24学分。

2.实验环节。构建了“普适基本技能、学科专业技能、专业技术应用与综合技能”3大模块、15门课程的实验训练，倡导每门含实验的课程开设综合类、设计类实验项目。实验环节的学分总数为12学分。

3.实践环节。集中性实践教学环节主要包括认识实习、污染源调查实训、环境工程识图与绘图实训、生产实习、课程设计、毕业设计等，学分总数为30学分。目前，已建立三河环境监测站、常青污染源治理有限公司、唐山陡河电力实业总公司、北京高碑店污水处理厂、北京市环卫集团二清分公司五个校外实习基地。

4.课外环节。课外活动是本科素质教育的重要组成部分，主要有自主开放实验、社会实践、科技创新、各类竞赛等，学分数为4学分。

三、结语

环境工程专业具有很强的工程实践性。随着时代的进步，在环境工程领域中不断涌现新技术、新工艺。环境工程人才培养方案需要适时地进行更新、修订和完善，以适应社会需求，增强学生的工程实践能力和工程素质。

参考文献：

[1]张磊，王继元.地方应用型本科院校主动融入现代职教体系的困境与突破[J].教育与职业，2018，（17）：47-50.

[2]刘燕.地方应用型本科专业课程构建的思考—以电气工程及其自动化专业为例[J].中国电力教育，2010，（32）：103-104.

[3]杨月梅，陈忠民.“互联网+”背景下高等数学课堂教学刍议—基于慕课、微课、翻转课堂的探究[J].教育探索，2018，（3）：74-77.