教有生命的历史 筑有温度的课堂

岳春先

笔者在一所城镇中学的调查统计显示，有83.5%的中学生不喜欢历史这门学科，78.6%的学生一点也不喜欢上历史课，54.7%的学生从来不写历史作业。笔者走访了30名历史教师，有87.3%的教师一遍又一遍地埋怨学生难教、难管、难对付，一遍又一遍地重复教材难教、难备、难操作，只有12.7%的教师认为可能是自己的历史课堂教学出现了问题。

通过调查学生和走访教师，如此的结果让我心情难以平静。一连串的问题在脑海里萦绕：难道我们的学生出问题了？我们的教材出问题了？我们的制度出问题了？经过认真思考与分析，笔者认为主要问题出在教师身上。教师的教学观念、教学方法、教学手段以及教育机智是否科学、合理、恰当？教师是否把有生命的历史教得活灵活现？是否把有温度的历史课教得生机盎然、趣味无穷？教师应该如何施教才能实现“教有生命的历史、筑有温度的课堂”这个目标呢？笔者在本文提供几条历史课堂的教学方法，以供历史教师借鉴与参考。

一、改变教学方式，打造高效的历史课堂

历史课程标准指出，广大历史教师要注重采用探究式学习，鼓励学生积极参加各种社会活动。教师可以把某一历史事件以问题的形式抛给学生，让学生自己思考与探究，充分调动他们已有的知识经验，然后再进行小组合作讨论，最后让学生代表进行总结发言。这样的课堂设计，刺激了学生的感官，激发了学生的学习热情，一改往日“教师讲、学生听、最后啥也弄不清”的局面，让学生在探究历史事件中收获成功的快乐。

在倡导“自主、合作、探究”学习方式的时候，教师首先要尊重学生，给学生更多的自主权、决定权和选择权，要给学生发言的权利、挑选历史学习材料以及选择同伴的权利。其次，教师应处理好课堂上的“放”与“收”的关系——“放”有度，“收”有策，不卑不亢，方法得当。再次，教师要明白学生是课堂学习的主体，一切的活动、设计、安排均以学生的发展为出发点，充分调动他们的感官、思维、肢体等，采取“启发、引导、点拨”等手段，使学生的学习始终处于积极、主动、亢奋的状态。

二、请“四小”进课堂，优化历史教学过程

在课堂教学中，可以把“小播报、小歌诀、小猜谜、小竞赛”引入历史课堂，使历史课堂充满“磁性”，牢牢地吸引学生的中枢神经，使他们在“玩中学”“乐中学”中体验到历史学习的魅力，在充满着“和谐、愉快、平等、竞争”的课堂氛围中掌握历史知识。

新课伊始，让学生根据上一节课所学的历史知识进行“小播报”教学活动，采用“轮流排序法”进行。这样，每个学生都有机会到讲台前表现自我、施展才华。教师要对每一名学生的小播报情况进行评价，或者给出一个等级，作为学生平时的历史成绩记录下来。播报时间规定在3—4分钟。这项活动的开展不仅起到了温故历史知识的作用，而且还增强了学生的自信心，培养了学生的语言组织能力、逻辑思维能力、信息采集能力。

“小歌诀”教学活动就是教师根据历史知识和历史事件编写顺口溜来辅助历史教学。如果教师能够长此以往、坚持不懈地自主编写历史小歌诀，那么学生就会自觉不自觉地进行模仿，就可能会将自己所学的历史知识编成小歌诀朗诵出来，这就是榜样的效应。教师应该鼓励学生大胆模仿、大胆创作、大胆朗诵。学期结束的时候，教师可以举办一个“历史知识小歌诀自创展示”活动，对学生的作品予以充分的表扬与肯定。

“小猜谜”教学活动就是把相关的历史知识和历史事件或人物编成小谜语让学生猜。

“小竞赛”教学活动就是把本节课或者近段时间以来的知识編成竞赛试题，让学生自答、抢答、轮流答。

三、走向生活化的历史课堂

历史是活生生的历史，是有血有肉的历史，是精彩纷呈、流光溢彩的历史，它伴随着一个个喜怒哀乐的故事从过去走到现在。在历史课堂教学中，教师应把教学内容与学生的现实生活结合起来，让学生感受到历史就在身边，让学生与历史亲密接触，产生共鸣，并敢于质疑、敢于挑战。