“线上—线下”融合在大学英语写作教学中的应用研究

张欣，田雨鑫

(1.西北大学外国语学院，陕西西安710127；2.西北大学国际教育学院，陕西西安710127)

英语写作是各类英语考试的重要测试内容，也是大部分大学生的“心头病”。写作是语言学习的高级层面，它对学习者的逻辑思维、语言表达和组织能力有着较高的要求。《大学英语课程教学要求》从一般、较高、更高三个层次上，对学生的写作能力提出了详细的要求。其中，学生“能就一般性主题在半小时内写出不少于160个词的记叙文、说明文或议论文”的要求对很多学生来说是一个挑战。然而，从当前高校英语教学的现状来看，写作能力的培养并没有受到应有的重视。大部分高校并没有开设专门的英语写作课，而且由于非英语专业师生配比的压力 （一名老师每学期平均要教授一百多名学生甚至更多），老师无法对所有学生长期进行一对一批改、辅导和详细建议反馈，只能大略划出其语法错误或拼写错误并给予几句简单的评语。这种单向的终结性评价对于学习者并没有太多实质性的建议，他们对于自身存在的问题认识仍然不清，不知道该从哪些方面以及怎样提高写作能力；长此以往，学生的写作积极性和热情受挫，影响其写作水平的提高。然而，写作不但可以提高学生的语言能力，也可以训练学生的思维、批判和创新能力，因此高校英语课堂应该重视学生写作能力的培养。

1 研究现状综述

国内近年来对于大学非英语专业写作的研究颇丰，学界专家从不同理论视角构建英语写作教学模式。基于文秋芳教授提出的“产出导向法”（POA）理论，连燕华指出教学流程的三个环节应建立在教师教学设计和学生实践的基础上。在驱动环节，教师要以产出性任务为导向，激活学生的内在认知和主动性，提升他们的元语言能力；在促成环节，教师要以培养技能为宗旨，阐明任务要求，学生选择相关材料学习，以达到有效输入；在评价环节，采用“师生合作评价”模式。张文曦提出了混合式写作教学模式，即把传统教学方式的优点和网络教学的优点融合起来，这不仅实现了在线学习和面对面学习的深度融合，也实现了学生主体参与和教师主导作用的融合。任玉君、高嘉勇通过聚类分析找出学生写作出现的各类问题并分析了原因，指出学生如果仅局限于教师在课堂上提供的单元词法和句法知识，日常积累不足，则会导致写作中“无话可说”。他们指出，要充分把网络资源运用于写作教学。刘翊依据多模态话语分析理论也指出多媒体的语言输入对英语写作能力的促进是有帮助的。沈明等也指出线上线下结合的英语写作教学模式，可以提高学生的写作积极性、提高教学效率和教学质量，但要合理设置任务，进行适当的人工干预。斯琴在其文章中也指出了慕课在写作教学中的积极作用，认为它是改变大学英语写作教学费时低效现状的有效尝试。

上述学者均指出了大学英语写作教学现存的问题，也分别从教师和学生、线上和传统课堂两方面阐述了大学英语写作教学改革的必要性，分析了网络资源和传统教学模式相结合对于非英语专业大学生写作水平的促进作用。可见，充分利用网络平台和资源进行写作教学是提高学生写作水平的有益尝试。

2 研究问题

基于我省多数高校非英语专业英语教学现状和存在问题，该研究就以下问题开展了调查研究：

（1）在传统课堂写作教学法下，学生对英语写作教学有怎样的认识？他们的写作积极性如何？

（2）线上—线下融合模式下，写作教学是如何开展的？新模式教学是否能提高学生的写作水平？

（3）教师和学生对新模式写作教学的反馈如何？

2.1 研究对象及内容

该研究是基于2016年笔者团队成员所进行的写作教学模式改革研究的后续研究。随着网络教育的普及，我们在这次研究中加入了网络平台元素，将传统课堂教学与网络教学结合起来，试图寻找更加行之有效的写作教学模式。

我们随机抽取2018级两个非英语专业自然班的学生，共80人，分别编为实验组和控制组。在实验前，对他们分别进行写作水平摸底测试。结果显示，两组的作文成绩相近，分数没有明显差异，这就表明两组学生写作能力基本相似。

研究内容为：首先依据写作教学理论和教学实际情况进行问卷调查，了解目前写作教学的现状、学生的写作习惯、学生对传统写作教学模式的评价及学生写作的积极性；其次，结合传统课堂讲述及网络平台（如雨课堂、微信学习群、中国大学MOOC、批改网等）对实验组进行为期6周的写作教学实践；学习结束后，对实验组和控制组再次进行写作水平测试；最后，对教师和学生进行问卷调查及访谈，了解他们对线上—线下融合的写作教学模式的看法和评价。

2.2 研究结果分析

就调查研究的结果来看，53.4%的学生对于传统的写作教学模式并不十分满意，仅有不到4%的学生表示会经常用英语进行一定的写作练习，而这些学生中有一大部分参加了学校的英语俱乐部或其他与英语有关的活动。38%的学生表示对自己的写作没有信心，拿到一个题目不知道该怎么开头，在写作中经常是把自己想表达的汉语意思进行英语翻译，而这并不是真正的英语写作。在实证研究之初，我们对学生写作习惯进行了问卷调查，问题包括“写作前是否会列提纲、写作中是否会先想汉语再翻译成英语、写作完成后会不会进行语法和拼写以及逻辑错误检查”。

表1 问卷调查结果

通过表1的交叉分析可以看出：拿到写作题目后，直接用英语构思写作的学生比用汉语构思后再进行英语写作的学生更有写作完成后通读自己文章并检查语法和逻辑错误的意识。而英语构思是我们在实验教学中加强训练的环节之一。

在经过6周的实验教学后，我们对学生的写作水平从“各段主题句使用”“段落清晰”“主题表达”和“论据支撑”这几个方面来进行对比（这个对比与笔者组在2016年进行的实证研究测量的方面一致）。

图1 写作测试数据

由图1可见，通过教师在课堂上讲解范文、同学间面对面的相互讨论、参加网络写作课程学习、微信群的互动分享和在线作文及时的批改反馈，可以激发学生的互动学习、自主汲取有效信息并积极修改作文，不断提高写作能力。

3 结语

在大学英语教学改革的不断深入推进和现代化教育技术的迅猛发展的教育环境下，“将传统课堂教学与网络教学相结合的混合式教学模式才能使学习获得最佳的学习效果”。线上—线下教学模式是新形势下对大学英语教学改革提供了新的思路。对改变大学英语写作教学费时低效现状的有效尝试。