计算机教学中案例教学法的应用探究

【摘 要】本文论述计算机教学中案例教学法的应用，提出三个步骤的应用策略：案例展示，激活学生探索热情;案例剖析，提升学生创新思维;案例总结，夯实学生信息基础，以激活课堂，调动学生参与热情。

【关键词】案例教学法   计算机教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04C-0154-02

经济社会的高速发展，对人才提出了更高的要求，尤其要求他们必须熟练掌握计算机相关知识。这对计算机课堂教学而言是一个巨大的挑战。传统计算机教学，教师讲述理论知识，学生根据教师提出的具体要求进行实践操作。在这个过程中，学生思维受到限制，创造能力、思考能力和解决问题的能力难以得到锻炼、提升。案例教学是一种启发式教学方式，它不是单纯的让学生读一读案例，而是要根据教学需要，选择具体生动的教学案例，让学生在阅读实际案例的过程中，启动思维，对案例进行思考、分析、讨论，进而获得相关知识，在头脑中形成自己独特的逻辑思维方式和思考问题的能力，从而掌握学习方法，再解决问题时就显得轻松自如。计算机教学更新教学观念、升级教学形式和方法，施教过程中，教师可认真研究案例教学法的优势，巧妙借助案例教学，激活课堂，调动学生参与热情，在培养学生计算机能力的同时，升级课堂教学结构，为社会培养现代化的新型人才，彰显计算机教学价值。就笔者的教学实践来说，计算机教学中应用案例教学法，可从以下三个方面展开。

一、案例展示，激活学生探索热情

案例教学法的应用需要进行科学设计、规划，尤其需要一个准备过程。在准备阶段，教师要对教学因子进行调研、整理、分析、归纳，然后筛选出恰当的案例。这里的教学因子包括教学内容、教学目标、学生学力基础、学习情况、案例内容等。教学内容不同需要选择的案例也就不同，教师要深度挖掘文本内容，探究出教学重点、难点，明确教学目标，在此基础上，选择合适、恰当的案例。与此同时，学生这个层面也是教师需要考虑的。学生学习基础不同，对知识的掌握程度不同。这就要求教师在选择案例时必须以生为本，充分考虑学生的基本情况。

（一）理论阐释。理论知识是计算机学习所需要掌握的概念、定义、原理等基础知识。理论知识是高度抽象的知识，是实践教学的基础，实践活动在理论知识的指导下进行。只有理论知识学好了，后续实践操作才能更自然顺畅。如果理论知识掌握不好，学生在实践操作时就会遇到各种各样的问题。因此，在案例展现之前，教师必须将关键性的理论知识讲述清楚，当学生理解了相关理论知识，再分析案例时自然信心满满。

（二）案例呈现。案例展示是案例教学法的首要环节，也是最基础、最关键的部分，教师要精准把握。综合考虑各种影响因子，筛选恰当合理的教学案例，呈现在学生面前，学生学习兴致、探索热情自然高涨。当学生掌握了理论知识，教师就要着手准备案例，并将其展示出来。案例的选择要以生为本，这是毋庸置疑的。只要遵循这一原则，选出来的案例就不会出现偏差。此外，案例还必须具有典型性，对案例具体内容进行筛选、取舍。具有代表性的案例才能與理论知识对应起来，起到举一反三的作用。启发性也是案例必须具备的，案例中必须具备一些能够给学生思维带来启示的问题，这样才能在无形中拓展学生认知。案例呈现的方式是多种多样的。可以采用讲述的形式，也可以采用媒体展示的形式将其投放出来，这样更加直观形象，便于学生阅读，激发学生探究案例深层内涵的积极性。具体选择何种展示手段，需要教师综合考量。

以笔者的教学实践为例。学习“计算机系统”章节内容时，由于本节课主要讲述微型计算机的组成部分，笔者首先讲述计算机相关理论知识，帮助学生了解计算机软件和硬件的组成部分。学生对计算机构成有了初步了解和感知之后，为了让学生更深入地了解相关内容，笔者讲述了一个案例，即一名电脑维修工发现计算机出现故障，在维修过程中介绍计算机相关零部件的事例。学生听得格外认真。教师展示的案例让学生对计算机组成有了更清晰深刻的认知，教学进程得到推进，教学目标自然达到。

二、案例剖析，提升学生创新思维

计算机教学实践中，教师要想发挥案例教学法的积极作用，就必须引导学生对案例进行全方位、立体化的分析，发现其中存在的问题，深挖案例内涵。这样才能帮助学生快速掌握学习方法，拓宽学习维度，提升课堂教学品质。

（一）步骤梳理。教无定法，贵在得法。计算机教学亦是如此，案例分析也需要一定的方法指导。教师在教法选择时，也要进行多维思考，尤其要发挥学生主观能动性。学生是课堂教学活动的主体，这是教育教学亘古不变的认知。计算机教学中，教师往往喜欢控制课堂教学，教师怎么说，学生就怎么做。教师根据自身认知将案例分析一番，将操作步骤进行细致梳理，学生在识记中完成学习活动。教师成为课堂教学的主人，这显然与教学要求是背道而驰的，无法凸显学生主体地位。因此，教师要重新定位，明确自身角色，重组课堂教学秩序，促使学生积极主动参与到案例分析活动中。应帮助学生读懂案例、读透案例，将学习步骤梳理清楚，顺利掌握学习方法。对学生而言，根据案例总结出来的学习方法和学习步骤是最有价值的，学习效果也最突出。

（二）探讨交流。学习是学生、文本、教师之间对话的过程。既然是对话，就不是单向的，必须进行互动交流。课堂教学中，师生对话是常态。教师泛问学生泛答，课堂氛围看似热烈，实则学生根本没有自主思考，他们只是顺着教师的思路回答“是”或“不是”，思维根本没有启动。这样的教学显然是低效的，久而久之，教学过程就会失去意义。革新案例分析形式，采用崭新教学理念指导案例分析活动已成为教学的大势所趋。计算机教学，当学生对案例内容和步骤有了初步感知后，教师就要引导学生对案例进行交流讨论。交流讨论时，教师要注意从以下几个方面进行考虑。首先，要让学生养成独立思考的习惯。讨论开始之前，教师要给学生短暂的思考时间，不能一上来就讨论。讨论固然重要，但必须建立在学生思考基础上。学生深度思考之后，提出的问题，讨论的内容才是有意义的。其次，要严格控制讨论的时间，不能无限制讨论。课堂教学容量和课堂时间都是有限的，讨论时间必须有所节制，这样学生的讨论才是高效的。讨论时间过短，学生难以总结归纳出解决问题的方法;讨论时间过长，时间白白浪费，学习效率难以得到保障。这些都是不可取的。

例如，学习“Windows XP基本操作”章节的内容时，笔者利用视频播放的形式展示案例：王梅是一所小学的音乐教师，为了让音乐课堂更加灵动、丰富，王老师决定专门建立一个文件夹，存储相关音乐视频资源，于是，她开始了实践操作……教师将学生分为两个大组，一个小组分析讨论王老师操作中的优点，另一个小组寻找王老师操作中存在的问题。学生积极主动寻找，学习热情极其高涨。很快，学生找到很多值得学习的地方，同时也发现一些问题并针对问题讨论交流解决，学习效果迅速显现。

三、案例总结，夯实学生信息基础

案例分析结束后，学生会获得一定启示或结论。这时，教师就要和学生一起，对案例相关内容进行总结、评价，并对案例中涉及的学科知识进行梳理，将案例与课堂教学内容链接起来，将案例上升到理论高度。这样才能切实发挥案例对教学的促进作用。学生对案例分析比较感兴趣，但他们往往忽视案例总结归纳这一环节。如果不对知识进行梳理、总结，学生很快就会淡忘，知识体系的建立也就无从谈起。尤其是计算机教学，具有很强的系统性特点，教师可以根据学科特性，引导学生对案例进行归纳，从而建立完整清晰的知识体系。

（一）实践训练。案例展示、分析、总结结束后，教师要适时给学生布置相关实践训练，从而巩固教学效果。计算机教学具有极强的实践操作特点，教师要为学生提供训练操作平台，让学生试着动手操作一遍。学生在实践操作过程中，会对理论知识进行重新梳理，会不断寻求新的思路和方法。学生创新思维和综合能力在实践中不断强化，最终生成。案例只是一个引子，旨在开启学生思维认知，激活学生学习探索热情。实践训练过程中，教师要发动学生集思广益，让学生进行合作互助。合作互助式的训练活动将训练过程由单纯认知转变为学生交往能力和审美能力提升的过程。这样的训练活动才能切实实现教学目标。

（二）总结反思。《礼记·学记》中说道：“学然后知不足，教然后知困。”只有在学习过程中学生才能发现自身存在的短板，只有在反思过程中才能矫正错误认知，明确学习方向。计算机课堂教学反思，主要针对的是学生在学习过程的重新审视和认知。在对案例进行剖析的过程中，学生会产生诸多疑问，在合作讨论交流时，就会解决这些问题，实现认知成长。但这并不意味着学习活动结束了。反思总结环节是必不可少的。教师可以采用多元化的教学手段，让学生进行反思。在反思中实现思维跨越式发展。

例如，学习“文档的编辑排版”章节的内容时，笔者展示一个案例，在案例中一名学生实践操作文档的编辑排版，里面的操作步骤都是错误的。其他学生观看一遍之后，教师让他们找出操作步骤中的错误点。学生积极主动探寻，大部分学生找到了很多，但不能全部找到。接着教师让学生根据改正的操作步骤进行编辑排版。学生跃跃欲试，参与热情被激活，教师让学生实践操作。实践操作中学生发现当时没有发现的问题，及时改正。活动结束后，教师让学生总结学习方法，反思操作步骤。

案例法渗透计算机教学是教师教学智慧的体现，更是教师现代教学理念的体现，能够最大限度保障教学活动顺利推进。教师可以从案例展示、案例剖析、案例总结这几个操作步骤着手，激发学生探索计算机知识的热情，让学生在案例操作步骤梳理过程中，提升思维能动性，将知识内化。只有使用现代化教学方式，将创新归化成为教师课堂教学的自觉意识，才能让课堂教学回归本真，夯实学生信息基础，提升他们的信息素质和能力。

【參考文献】

[1]朱晔.高职计算机教育教学改革案例探究[J].智库时代，2018（12）

[2]陈洪超.案例教学法在高校计算机课程教学中的运用[J].科技风，2018（10）

[3]席美珍.中职计算机教学中案例教学方法的应用研究[J].中国新通信，2017（12）

【作者简介】黄小萍（1981— ），女，广西灵山人，研究生，北海职业学院电子信息工程系讲师，研究方向：计算机应用技术、数字媒体技术。

（责编 何田田）