思政教育之哲科思维教育实践

王芳

摘 要 本文主要从哲科思维的教育入手，探讨思政教育在管理学中的应用。其中，本文主要以举例说明的方式，从哲科思维中看问题本质和逻辑思维分析能力方面的教学来分析哲科思维在管理学中的运用。同时，简单对比了东方哲学思维。最后，文章探讨未来教学的改进方面，认为根据学生哲学方面的教育情况，把马克思主义哲学和中国的哲学思想总体性地融入教学中。

关键词 思政教育 哲科思维 西方哲学 东方哲学 管理学

一、哲科思维概述

哲科思维源于西方哲学。哲科思维首先从“深刻怀疑”开始，对怀疑的问题提出种种假设，最后为验证“假设”而建立了严密的逻辑证明体系。主要是三个步骤：怀疑、假设、证明。可以看出，西方哲学主要是逻辑推理、看问题本质，其指导了科学研究的思维，西方哲学和当代科学的思维是一脉相承的。

本文主要探讨哲科思维在管理学中的应用，介于管理学主要讲的是西方管理学，哲科思维源于西方哲学，本文主要探讨的是以西方哲学为基础的哲科思维。

二、管理学教学实践

（一）看问题本质方面的教学

在讲解管理的产生时，讲到管理产生的根本原因是人的渴望无限性与人所拥有的资源有限性之间的矛盾，其和经济学的产生的原因本质是相同的。管理的功能在于通过科学的方法提高资源的利用率，从而达到以有限的资源实现尽可能多的渴望的目的。

马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，其虽然不能简单地等同于西方哲学，但是其批判地吸收了德国古典哲学、英国古典政治经济学和法国、英国的空想社会主义合理成分。笔者在管理学教学中会运用到马克思主义哲学。在讲述管理学原理中，提到系统性，讲解过程中会让学生回忆马克思主义哲学中谈到的整体和局部的相关知识，包括整体与局部的内在联系等，教育学生在管理工作中要着眼于整体，防止和反对以局部利益来损害整体利益的现象;要重视和充分发挥局部的积极作用，注意各个局部的特点和要求。

在讲解人力资源管理的激励理论中也运用到了注重本质的哲学思维。例如，马斯洛需求层次理论、双因素理论、X理论、Y理论。其主要是对人的分析，主要是从人性的本质上来分析的;分析方法运用了分类法、归因法、逻辑推导等等。

在讲解控制这一章中，本人会讲解控制因素的分析，要抓问题的关键，抓主要矛盾，抓主要影响因素，其也是一个透过现象看本质的分析过程。总体上是一个纠正偏差的过程，如图1所示。

（二）逻辑思维分析能力方面的教学

在讲解管理思想和历史过程中，除了对比讲解东西方管理思想和文化，还融合了哲科思维讲解。例如，亚当·斯密的分工理论讲到亚当·斯密认为分工的起源是因为人的才能具有自然差异，起因于人类独有的交换与易货倾向，交换及易货系属私利行为，其利益决定于分工。假定个人乐于专业化及提高生产力，经由剩余产品之交换行为，促使个人增加财富，此等过程将扩大社会生产，促进社会繁荣。其中，包括亚当·斯密提出的概念、缘由、假设、分析推导的过程。

查尔斯·巴贝奇是英国有名的数学家和机械专家，他的《论机器和制造业的节约》中，对专业分工、科学工作方法、机器与设备的有效使用、成本的记录与核算等问题进行了深入论述。其中也蕴含了很多概念、假设、论证推导过程，也是哲科思维的体现。

在讲解管理理论过程中同样融入哲科思维讲解，如泰勒的科学管理研究中的标准化原理，分析比较影响因素，这样就形成了科学的方法。用这一方法对工人的操作方法、使用的工具、劳动和休息的时间进行合理搭配，同时对机器安排、环境因素等进行改进，消除种种不合理的因素。例如，在行为科学理论中梅奥的霍桑实验中，第一阶段工厂照明实验，当时的实验假设便是“提高照明度有助于减少疲劳，使生产效率提高”。经过实验发现，照明度的改变对生产效率并无影响。其中体现实验的条件、假设、实验实际论证的过程。

在讲解决策的过程，笔者运用到了数学代数推导、逻辑推导、几何知识、决策模型建立讲解到概率和线性规划知识的运用等。例如，确定型决策，首先要假设备选方案只有一种结果并能推导出来，并且推导结果是单一的。例如，盈亏平衡分析法是运用财务管理当中的盈亏平衡分析法，设利润为0，成本由变动成本和固定成本组成，盈亏平衡点为产销量×（单价-单位变动成本）-固定成本=0，推导过来为盈亏平衡点产销量=固定成本/（单位产品销售收入-单位产品变动成本）。决策树的教学主要运用的是逻辑推理，通过把决策分级和分类，再逻辑推导得出决策。（如图2）

在讲解领导理论的过程中，也运用到了哲科思维中假设、逻辑推导。例如，美国得克萨斯大学的布莱克（Blake）和莫顿（Mouton）提出的关于培养领导方式的管理方格论。该领导理论是运用数学中几何的数轴和点来表示领导方式的，数轴的横轴为领导关系生产的程度，竖轴表示关心人的程度，其坐标在数轴中的位置就可以看出该领导的方式。（如图3）

管理方格图中，“1，1”表示都不关心，“9，1”方格表示重点放在工作上，而对人很少关心。“1，9”方格表示重点放在满足职工的需要上，而对指挥监督、规章制度却重视不够。“5，5”方格表示领导者对人的关心和对工作的关心保持中间状态。只有“9，9”方格表示对人和工作都很关心，能使员工和生产两个方面最理想、最有效地结合起来。其他类似的包括领导的情景理论、路径目标理论。

（三）东方哲学思维对比

其实不只是西方哲学，东方哲学的加入才能更好地把管理学教学好。其中，东方哲学不同，东方哲学主要是指导人的思想和行为，帮助处理人与人、人与物之间的关系。其本质上看透人性，管理人心的问题，与西方哲学属于两个不同的哲学体系。并且，东方的哲学思维运用到管理学中主要是指導管理内容的研究和道德方面的研究比较合适。讲解管理思想和管理历史的过程中，笔者融入了东方的哲学思维。主要是以中国古代思想为例来讲述人性。荀子认为“人之性恶，其善者伪也”;关于人的需求，管仲指出：仓廪实则知礼节，衣食足则知荣辱;孟子认为“劳心者治人，劳力者治于人”，强调要有明确的分工;关于运筹决策的思想，如“知己知彼”“凡事预则立，不预则废”“三思而行”。而西方哲学思维主要体现在分析上，可以看作是分析的工具，特别是假设、分析、逻辑推理、论证的过程。但从其中可以体会到东西方哲学都有共通的地方。

三、教学改进

后面对于管理学的教学改进，总体上融入哲科思维的理念来讲解。而笔者发现，其实东方哲学的加入才能更好地把管理学教学好。哲科思维的概念应该可以从西方哲学拓展到东方哲学和西方哲学的综合运用。而据了解和向思政教师咨询，目前的思政教育中哲学部分主要是马克思哲学，再加上中国传统文化的教育，学生对中国的哲学思想比较熟悉。所以后续在管理学的教学中，本人会把马克思主义哲学和中国的哲学思想总体性地融入教学中。同时本人也会继续探索基于东方哲学的哲科思维。教学中最主要的问题是如何恰当地融入和整体上地把握，需要任课教师具备该学科的知识的同时又有一定的哲学知识和思维。同时希望思政教育中多有哲科思维的教育，思政教育中可以举其他学科的例子，对于学生来说更实用，学生更感兴趣，促进学生把多学科知识融会贯通，由此可以达到思政教育和其他学科教育的融合。

（作者单位为云南农业职业技术学院）