打造富有历史味的课堂，发挥立德树人的培育功能

柳林

【内容摘要】学科教学是立德树人的主要途径，每门学科有自己内含的价值性和道德意义，历史学科也不例外。历史味是历史学科的内在属性，是促进学生世界观、人生观、价值观的构成性因素。打造富有历史味的课堂，是立德树人最大的道德教育资源。

【关键词】历史味 历史感 立德树人

新课改强调以学为主，学生学习知识不以占有为目的，而以个体精神的成长为目的。要求学生具有学科基本意识，学会论从史出、史论结合的思维习惯，增强学生历史思考力，具有家国情怀、国际视野。

强调知识的意义性则意味着我们在教学中，要把对人性、人情和生命的关注、关爱体现在知识教育的全过程中努力从学生的兴趣、经验、个性出发，激发学生在有限的课本内容和课堂时间内，自主、探索性地学习历史，引发学生思考讨论，对历史有所知，有所感，有所悟。从切实的教学实践出发，打造富有历史味的课堂，才能使历史学科焕发生命力，发挥立德树人的培育功能。

一、历史教学要充分挖掘特有的道德教育资源

历史学科蕴藏着丰富的道德教育资源，教师要对教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，渗入融合进课堂，展开无形的德育过程。现行的历史教材基本是一课时学习一个历史事件或者一段历史，学生在一堂课的时间内需要对某段历史进行深入理解，形成自己的认识和情感共鸣，是很困难的。如果将更多的史料直接复印给学生，无异于增加学生的刷题量，不仅会引起学生反感，不利于学生对史料的认真研读。但如果能找到教材内容中的支点发散开来，课堂会更丰富。如在介绍河姆渡原始聚落、半坡聚落时，由于原始人类年代久远，与学生产生较为遥远的距离，可以增加常州地方圩墩遗址公园的实景照片，或利用假期带学生到常州博物馆、圩墩遗址博物馆进行参观，让学生直观感受课本内容。再如学习中国古代史在秦朝、明朝都提到了长城，长城是中华民族的象征之一，有些同学去过北京八达岭长城，但对古代长城和现在北京的长城的联系与区别不清楚，教师也可引导学生对长城的历史进行研究，了解长城的演变历史，认识到保护长城的重要意义。在长期的教学中，将直观、生动的历史道德资源恰到好处地支援到教材知识，不仅丰富了学生的历史视野，也丰富了学生的课外生活。许多学生反映从前觉得历史很枯燥，对历史感情淡漠，当课外补充多样的道德资源后，课堂更生动，更富有历史味，学生渐渐理解了历史事件的前因后果，历史人物在他们脑海的形象也丰腴了，不再空洞。

二、历史课堂要走进学生的道德和内心世界

苏霍林姆斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”所有的历史叙述在本质上都是一种对过去事情的解释，任何历史阐释都蕴含着一定的价值判断和人文情怀。历史味的凸显不仅是阅读史料，观看历史影视作品，形式是多种多样的，学习的关键在于学生能置身于当时的历史情境中，具有历史的视角，历史的思维，历史的感悟。良好的历史教育应该是为学生提供一方有历史味的人文浸染的课堂氛围。如在中国现代史关于家庭联产承包责任制一节内容的学习时，概念性的制度改革难以触碰学生神经反射。我在课堂设计时，增加了小岗村“按手印分田到户的生死状”的特写，细节地描述了当时情境，使学生在故事中深刻感受到失败的结果将带来厄运。当学生表示担心这些村民时，再进行探讨，会不会成功？引入史料，从土地的所有、方式、数据来分析家庭联产承包责任制在当时会引发的结果，并引入视频片段了解当时其他村民的想法。学生的情感随着课堂的推进而跌宕起伏，思想随着历史的变迁而走向成熟。通过阅读文献史料，赏析影视作品，自己撰写历史后记，再通过学生互相推荐、评论他人，補充阅读，吸取建议，修改完善，同学们的历史思考力大大提高。抒发自己的独到见解成为了一种习惯，建基于准确、丰富的史实基础上，分析思考越发缜密，通过观点的碰撞，史实的实证，学生形成了去伪求真，理性思辨的思考习惯。唯有进入学生情感、生命深处的课堂教学，才能内化成学生高尚的道德情操和丰富的人生体验，健全人格，促进成长。

三、价值引领要激发学生内在历史感

以古鉴今，升华智慧，历史课堂要充分发挥历史学科的社会教育功能。价值引领的目的就是帮助学生形成正确的人生观，激发学生内在的历史感。每个人都有历史感，或多或少，教师要善于在课堂中通过揭示历史发展进程、人类社会发展规律、评价历史人物的过程，将隐形的价值因素挖掘出来。如《甲午中日战争》一课，我在介绍战争的背景中对比中日的经济、政治、军事实力时，将清政府从统治阶层到百姓的生活动态与日本社会也作对比，让学生先有所感慨，在分析中国战败原因时，有的学生叹气，有的学生皱眉，对大清纷纷流露出哀其不争的怒气与无奈，对当时中国的处境很是担忧。思有所得，学有所悟，理解历史的发展进程，历史人物所处的时代背景，他们当时的价值观，这也将丰富学生们对当今人们与社会的理解，从而更好地生活在社会中。历史教学不应仅是为了让学生获得历史知识与技能，而应指向学生的思维方式、情感价值，激发学生的历史感、社会责任感与使命感。

德国哲学家雅思贝尔斯说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和知识的堆集。”努力打造富有历史味的课堂，驱动学生主动探究历史，培育学生对人类真善美的追求，需要我们在探索中不断完善。

【参考文献】

[1] 潘洪建.知识形式：基本蕴涵、教育价值与教学策略[J].课程.教材.教法， 2014（11）：40-45.

[2] 张岩.把艺术史讲出艺术美和历史感——高中历史必修课艺术史部分的教学价值与讲法[J].历史教学（上半月刊）， 2015（5）：26-29.

[3] 余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社.2017.

（作者单位：江苏省常州市钟楼实验中学）