“实用为主,够用为度”在高职高专公共英语教学中的应用

范敏 李一茜

摘 要：高职教育的发展越来越重视实践能力的培养，正在逐步弱化基础知识在人才培养中的比重。本文分析了目前大学英语在高职教育中的生存现状，围绕“实用为主，够用为度”的理念，提出了在英语教学中，教师如何针对不同的教学对象，利用好所用教材，制定相应的培养目标，最终实现大学英语在高职教育中存在的价值。

关键词：实用 够用 高职公共英語教学 语言应用

教育部高教司在2000年提出的《高等职业教育英语课程教学要求》中，要求高职大学英语（非英语专业）的教学以“实用为主，够用为度”为指导原则，目标是培养在未来工作岗位中能够实现人才的语言应用能力，重点是以听说为主的语言交际能力，这与我国高等职业教育培养实践能力强的高技能人才的目标相吻合，同时为高职大学英语的教学指明了方向，提供了思路。

一、公共英语课程在高职教育中的现状

目前我国的高等职业教育在实践中还未找到适合中国国情的模式，为了更好地培养具有较强适应性的高素质技能型人才，我国的高职教育一般采用三年制，前两年的教育以学生在学校完成公共课，专业基础课与专业理论知识的修读及专业操作技能的实训为主，第三年以学生进入企业顶岗实习为主，从而完成整个高职教育阶段理论与实践相结合的学习实践任务。公共英语课的教学任务通常归属于各个专业，各专业根据本专业的人才培养模式来设定课时。为了给个专业课程预设更多的教学任务，各个专业会大幅度削减公共英语的课时。以笔者所在学校为例，根据学校生源来分，我们有普高生和三校生以及“3+2”生源班，英语课时由原来的每种生源班开设2个学期到目前只有普高生源班开设英语课，而且普高生源班由原来的一周4课时削减为一周2课时。这中间还要穿插各种专业实训，严格算起来，一个学期真正上课的时间二三十个学时。在如此有限的授课时间里，想要全面的提高学生的英语综合能力显然是不太可能的。

二、“实用为主.够用为度”教学理念与高职院校培养目标一致

（一）与职业教育人才培养目标一致。职业教育的目标是培养生产，建设，管理，服务第一线需要的技术应用型人才。这一人才目标的确立，为职业教育提供了具体的指导思想，即职业教育将构建以专业课程培养职业技能为核心，以基础课程培养职业素养为主线的专业特色人才培养模式。高职英语作为服务于专业培养的通识课程，将是一门实现专业人才培养目标的补充课程。这就决定了公共英语的教学在整个高职教育中面临着课时被大幅缩减的命运。因此，教师在教学内容上以及学生英语能力的培养上要有取舍，有重点，着力培养学生的语言实用能力，使学生敢说英语，流利交际，实现教学过程“实用为主，够用为度”，教学为专业能力培养服务的理念和宗旨。

（二）与“以学生为本”教学理念一致。近年来，由于职业教育的快速发展，职业院校的生源竞争也越来越激烈，这导致高职生源的来源也各不一样，有普高生源，有职高生源，还有中职联合培养生源。这些生源在文化课的学习上显得薄弱了些，特别是在英语的学习基础，学习热情及学习目标等方面都没有积极有效的计划和追求。对于很多非英语相关专业的学生来说，英语只是他们取得毕业证的一门课程，英语对他们未来的职业发展的影响极低。针对这样的情况，英语教师一定要充分认识这一现状，在制定教学计划，采用教学方法，考核学习效果等方面要遵循"实用为主，够用为度"的原则，充分体现“以学生为本”的教学理念，保护学生的学习激情，促进教与学的良性互动。

三、“实用为主，够用为度”在高职英语教学中的实际运用

（一）结合专业，实现英语教学目标与岗位能力一致。英语的应用能力包含“听、说、读、写、译”，如果一个人能全面掌握那是最好的，但是现实中，有很多的岗位在英语能力的要求上会有偏重。比如，秘书岗位可能更要求口头交际能力，技术岗位更要求看懂英文原始资料的能力。相比较而言，理工科专业需要培养阅读能力，能够利用词典翻译常用业务资料，而文科类专业需要培养的是口头表达能力。因此，在制定教学目标时，教师要针对不同的专业，制定相应的目标。在教学中要有偏重，有的专业以阅读理解为主，有的专业以对话操练为主。教学不必严格地强调知识的系统性，应以掌握与岗位相关的知识能力为评价依据。

（二）整合教材，实现教学内容与教学目标一致。适合高职教育的英语教材这些年也得到了极大的发展，教材呈现的整体思想正是遵循“实用为主，够用为度”的指导原则，实用性更强。教材作为对知识的系统考量，在编制上会考虑英语能力的完整性和统一性，“听、说、读、写、译”相关的内容会同时出现在一个单元里。针对不同专业的教学对象，教师应该有选择性的挑选教学内容。以“新贯通”系列教材为例，每个单元设计7个模块，针对文科类专业的学生，教师可以重点讲解section1，section2，和section4三个模块，这三个模块以“听、说、写”为教学重点，这有利于训练学生的语言交际能力。教师可以根据每个单元的话题，设计具体的工作场景，比如接机，订宾馆等。学生需要熟悉课文中出现的常用句型，在情景对话操练中反复运用这些句型，达到熟练掌握的目的。针对理工类专业的学生来说，教师可以重点讲解section3，section5两个模块，这两个模块以阅读理解为主，能够培养学生的“读、译”的能力。通过这样的教学内容的取舍，会让学生在学习英语的过程中减少心理压力，减少学习内容，也能给他们增加自信，使他们能够掌握实用的岗位能力。

（三）坚持“实用为主，够用为度”原则，兼顾兴趣。教学目标的实现，需要学生在学习上积极、自主的学习态度来配合。在教学中教师可以通过减少学习内容来提高学生的学习积极性，还需要在选取的教学内容上保持丰富性和趣味性。以理工科学生的教学内容为例，如果在教学中，教师一直就以这两个模块为教学内容，虽然内容减少了，但教学形式会显得单一，学生在学习上感觉不到变化，从而失去兴趣，教师的教学方法也会陷入传统的模式，这都不利于实现教与学的有效性。所以，在选择教学内容的时候，教师应该适当的穿插一些section2或section1的部分，让这些学生也可以参与语言的口头表达。这些内容在教学考核中不计算分数，纯粹以增加学生的学习兴趣为目的。

总之，高职类院校公共英语的教学应该与职业教育对人才的培养目标保持一致。课程教学目标因以培养学生未来的岗位能力为导向，教会学生掌握必要的语言基础知识，有针对性的训练学生的英语应用能力，培养学生继续学习的能力，从而为未来在工作中能很好的解决与英语有关的问题打下良好的基础。因此，教师应掌握“实用为主，够用为度”的原则，在教学内容上有所选择，在英语能力的训练上有所侧重，避免大一统、全而高的囫囵吞枣式的教学。

参考文献：

[1] 高桂芳.高职高专英语教学重在突出"实'用"---～[j].高师英语教学与研究，2006，（5）

[2] 邢怡红.高职英语教学的创新与突破[J].中国科技博览273

作者简介：范敏（1977-），女，江西瑞昌人，浙江农业商贸职业学院，讲师，主要研究方向：英语语言教育。

李一茜（1979-），女，浙江嵊州人，浙江农业商贸职业学院，讲师，主要研究方向：英语语言教育。