线上交互式课程在高职英语口语课程中的应用分析

胡安林

【摘 要】信息化教学现已成为高职教学的重要应用手段，交互式教学理论也成为高职英语口语课程的教学研究方向。本文基于二者联合应用的角度，对线上交互式课程在高职英语口课教学中的应用优势及缺陷进行简要分析，望有助于提高高职英语口语信息化课堂教学效率。

【关键词】线上；交互式课程；高职；英语口语；应用

信息化教学是新时期高职教育改革的主流方向，多媒体设备及网络资源在教学领域的普及与应用为高职教学模式的转变提供了良好的契机，随着信息化教学的不断深入，多种线上教学方式被广泛引入到了高职专业教学当中，并逐渐由辅导教学转变为主导教学。交互式课程是利用计算机设备与网络教学平台，实现“人机交流”的一种教学方式，线上交互式课程在高职英语口语课程中的引入具备与生俱来的优势，在帮助学生提高听、说、读、写能力方面发挥着不可替代的作用，这对于实现高职英语口语教学目标意义重大。

一、线上交互式课程在高职英语口语课程中的应用优势

（一）吸引力更高

与传统的课堂教学相比，线上交互式课程明显更具课堂吸引力。从课堂模式上来看，线上交互式课程彻底打破了传统的“老师讲，学生听”的单一模式，所有的教学工作都能够依托网络教学平台在线上完成，學生同样只需要通过在线学习便能轻松完成该阶段的学习任务。从形式上来看，相较于呆板的传统学习形式，通过网络学习平台进行线上学习这种新形式必然更加贴合当代大学生的学习心理需求，在满足学生好奇心的同时，能够更加有效的激发学生的学习兴趣，为课堂教学工作的高效开展奠定良好的基础。

（二）灵活性更高

线上交互式课程的灵活性主要体现在老师的教学时间及学生的学习时间这两方面[1]。线上交互是课程依托于网络教学平台，而网络教学平台是开放的，老师可以按照自己的教学计划灵活的布置学习任务，在网络支持的前提下，学生能够随时随地的进行线上学习来完成老师布置的任务。智能手机的普及进一步让这种线上交互式教学模式摆脱了计算机设备的束缚，打破了传统课堂教学的时间、空间限制，学生只需要通过移动设备登录教学APP便能够与老师展开教与学的互动，实现了对课堂教学的无限延伸，教学连续性大大提高。

（三）可操作性更高

线上交互式课程给老师的课堂教学操作带来了更多的可能性，一方面，老师可以根据实际教学进度与学生的学习状况对当前的课程框架内容作出适当的增减，制定更加具有针对性的教学方案，让不同层次的学生都能够通过线上学习取得相应的进步，在人机对话的模式下，学生往往需要独立完成学习任务，这与传统的课程学习相比，学生的个人学习效果能够得到最大保障。在英语口语课教学实践中，若老师布置了一个时长为5分钟的口语对话任务，那么按照传统的教学模式，学生还需要花至少3分钟进行准备，同时，老师还需对班级学生进行两两分组，之后再展开对话活动，完成对话任务后，还需要进行课堂检测与点评，如此下来，40分钟左右的一堂课已经过去了大半。而在线上交互式课程学习中，学生只需要花费3分钟的准备时间便可以直接与系统当中的虚拟人物进行对话练习，完成对话任务后由系统马上给出评分，所有学生的口语训练任务都能够在同一时间完成，大大缩短了两人轮换对话的时间，完成该项对话人物的实际所需时间不超过10分钟，课堂教学效率大幅提高，且更能真实的反映各个学生的当前学习成果。

（四）客观性更高

以上提到传统的课堂教学模式下，学生完成任务的评分主要是由老师给出，这就不可避免的会带有一定的主观性[2]。而在线上交互式课程中，对于学生在完成口语训练任务中的表现均有学习系统按照预先设定的统一标准进行打分，与人工打分相比客观性更高，利于减轻老师的工作量，老师只需要对学生的学习情况进行横向比较即可，也利于老师更为准确的掌握学生的真实学习情况。

二、线上交互式课程在高职英语口语课程中的应用缺陷

（一）教学成本增加

当然，任何事物都是有利有弊的，线上交互式课程在高职英语口语课程中的应用亦是如此。线上交互式课程在教学硬件、设施等方面具有更高的要求，首先，依托于互联网教学平台的线上交互式课程必须配备专门的计算机网络教室，并应当配备相应的运维人员，确保一旦出现设备故障或网络问题时，课程教学能够顺利的进行。其次，线上交互式课程为学生提供了开放的网络学习平台，但学生也容易在课堂学习当中登录其他的平台开展与学习活动无关的网络冲浪行为，这也在一定程度上增加了课堂学习的监控成本[3]。

（二）师生互动减少

一方面，线上交互式课程是在现有网络资源环境中由学生主动完成学习任务的，学生在完成学习任务的过程中能够获取更多平台之外的有用资源，比如，学生可以复制老师发布的问题再粘贴到百度等网站中查找答案等，使得交互式学习失去本质意义。而为了避免这一现象发生，老师必须采取其它的强制性手段来加强对学生线上学习行为的监管，如购买限制连接跳转的软件等。另一方面，线上交互式学习模式下，学生都是通过人机对话的方式进行英语口语练习，师生间的线下互动交流减少，使得学生容易忽略学习当中遇到的一些问题，老师亦无法从系统给出的评分当中获取到学生的完整学习信息，更无法据此判断学生存在的问题点，进而无从下手给予指导。

（三）难以长期保持学生的学习热情

尽管线上交互式课程在当下是一种比较具有新引力的学习模式，但应用到高职英语口语教学实践中就必须回归到语言学习的本质[4]。对于部分英语口语基础较差或者缺乏学习兴趣的学生来说，新的学习模式虽然能够吸引学生的一时好奇，但始终无法长期保持他们的学习热情，学生在学习过程中也并不会全力以赴的去完成口语学习任务。这对老师的教学工作提出了更高的要求，老师在设定线上学习任务的过程中，不仅要考虑到学生的个体差异性与学习任务的合理性，还需设法增强线上学习活动的趣味性与针对性，对线上课程进行有计划的编排，增强学生学习动力。

（四）教师信息素养要求更高

线上交互式课程所展现出来的学习成果是由计算机系统进行综合性评价的，老师无法掌握学生各个环节的具体表现，对于学生的知识掌握情况也不能单凭系统给出的分数来加以判断，因此，老师必须设定一个合理的教学反馈方式来弥补线上交互式课程评价存在的缺陷。此外，由于线上交互式学习都是在网络平台中完成的，这就意味着，老师在教学过程中不仅要注重监督学生的任务完成情况，还必须保证网络平台的稳定运行，当网络或系统出现故障时，能够及时进行修复处理，这也是实施线上交互式课程对教育者信息化能力提出的更高要求。

三、结语

线上交互式课程在高职英语口语课程中的引入为教育者高效开展教学工作提供了更新的渠道，在很大程度上增强了课堂教学效果。但在实践应用过程中，教育者必须结合实际工作权衡利弊，联合采用线上及线下相结合的方式完成教学任务，提高教学水平。

【参考文献】

[1]刘姗姗. 浅析任务型语言教学法在高职英语口语课堂教学实例中的应用[J]. 神州， 2017（7）：168-168.

[2]吴蕙霖. 交互式教学模式在高职英语阅读课堂上的运用分析[J]. 校园英语， 2017（7）：36-37.

[3]姜玲红. 课程项目化在高职护理英语口语教学中的应用[J]. 好家长， 2017（55）：114-114.

[4]刘素琴. 翻转课堂在高职英语口语教学中的应用研究[J]. 校园英语， 2018（6）： 65-66.