新形势下高校英语教师专业发展与学习共同体建设机制、模式与路径研究

童海洋

【摘 要】随着我国教学改革的深入发展，对高职英语教师的专业教学方面提出更高的幽囚，受到知识结构、经验水平的限制，高职英语教师还需要不断的学习和探索新的教学方式。下面文章主要结合高校教师专业发展与学习共同体建设，对英语教师的提升展开探讨。

【关键词】高校英语；英语教师；专业发展；学习共同体

高职英语教师主要来源于英语教育专业，知识结构单一跟不上高职英语改革对行业英语、跨学科知识体系的要求。长期繁复的教学工作使得他们没有多余的时间精力探讨教学方法、更新教学模式，他们往往教学理念传统，科研时间有限，教学与科研很难达到完美的统一。高职院校人事管理部门缺乏长效的人才管理机制和科学的激励手段，院校教师发展中心形同虚设，无法帮助英语教师设计长远的职业生涯规划，这给我国高职英语的健康发展造成一定困扰。

一、高校英语教师专业发展分析

高校英语教师专业发展主要体现在专业划化发展与自我发展两方面。第一，专业化发展，指教师通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，逐步提高专业素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化，是提高教师整体素质和教育质量的主要途径，也是教师的一种职业追求。教师专业化是教师专业地位、专业知识提高及专业实践中技能改进的过程；教师专业发展是一个持续不断的过程，既是一种状态，又是一个不断深化的过程；教师的专业成长是一个终身学习过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、提升、创新的过程。学习在教师专业化过程中起关键作用。教师自主发展指教师进行自主教学的能力；教师享有不受约束控制的权利；教师进行自主学习，实现专业发展。其核心为教师通过自主学习，提高自身的教学能力和研究能力。

二、高职英语教师专业学习共同体建设

学习共同体（Learning Community）常常被定义为一个组织群体内部的人分享共同的学术目标和学术价值观，并以半正式的合作方式完成教学工作目标。专业学习共同体（也有学者翻译为：专业学习社群）（Professional Learning Community，简称PLC）是在学习共同体之下发展出来的一个概念，由Shirley M.Hord于1997年首次提出。专业学习共同体是在特定工作环境或场地用以激励教师合作的一种方法。这种工作方法常常用在学校场景当中，用来组织管理者、教师成为工作小组进行以实践为基础的专业学习。在欧美高校，这种基于共同教学目的、理念、价值观的教师学习共同体十分普遍，不论是理论上或者是实践上，西方在教师专业学习共同体方案的学术研究成果十分丰硕。根据调查发现，世界各地的院校与教育机构都曾尝试过构建专业学习共同体，有些院校成功开发，而有一部分院校则以失败告终。其中部分院校将不成功的原因进行归纳总结：第一，共同体没有一个明确的发展目标，并且没有具体的操作评价标准；第二，不能对共同体的资源以及制度进行很好的保障；第三，教师之间缺乏相互协作、交流的意识[1]。

三、高校英语教师专业发展与学习共同体建设机制、模式与路径策略

（一）专业互动模式

教师专业互动的过程是教师专业发展的重要内容。在教师互动中，成员之间的互动过程很大程度上决定了教師互动的成效。我们想必都经历过各种大大小小的专业互动。有些教师互动过程设计良好，互动性明显，能够很好地激发参与者的积极性，很多教师在这样的互动过程中收获颇多。反之，有些专业互动却成了填鸭式，整个过程一人主导，成员在下面做着自己的事情，这样的互动使教师丧失了互动的积极性，反而是事倍功半。教师专业互动是一种从专业角度促进教师发展的重要途径，因此，为实现该目标，教师互动过程要精心设计。根据对国外教师合作理论系统的学习和研究，教师互动模式包含以下几个要素：对话，决策，行动和评估。四个要素是循环式，并且持续进行。对于小组互动的具体议题，进行规范化的讨论，可以采用个人发言或小组讨论的形式，要确保每一位成员都能够参与进来。其次，根据小组成员的讨论，制订出解决当前议题（即本次互动解决的问题）的方案和方法。再次，把该决策在课堂中实践。最后，进行评估，如有问题，继续进行讨论。互动过程是一个持续的过程，只要教师一直围绕着这几个方面进行，一定会有效地促进教师的发展。

（二）反思技巧的发展

教师的反思过程是对需求、问题、改变过程、自我效能的感觉、信念等的分析。根据前述的理论，反思过程是有助于教师专业发展的重要因素之一。教师作为反思实践者的观念，并不是最近才有的现象。然而，是否每位教师都会利用反思的技巧来帮助自己成长呢？这答案显然是否定的。透过对英语教师的行动研究发现，对于没有脑力激荡、自愿提供想法和分享观点经验的教师，行动研究中反思的步骤，被证明是困难并且无效的。因此，如何协助教师发展反思的技巧，以应用在教师的专业发展上是相当重要的议题[2]。

（三）多参与教学实践活动

在教学实践中，坚持以学生发展为中心，体现学生的主体地位，为学生营造宽松、愉快的学习氛围，运用多样化教学方法开展课堂活动。在具体的教学实践活动中，英语新手教师能够发现问题，了解教学的本质和意义。例如，录制说课视频可以让新手教师从视频中发现自己存在的不足；模拟教学可以让新手教师明确自己的教学思路，从中不断获取经验，新手教师还可以邀请同事观看自己的说课视频，提出改进意见。这些方式都可以帮助英语新手教师提升自己，不断提高自己的教学水平。

（四）以学习为中心的合作团队

在高职英语教师专业学习共同体中，英语教师以小组为单元，在协作团队中相互依赖地协同工作，共同负责，以实现共同的目标。学校要确保团队为成人学习提供必要的时间和支持。协作是一个系统的过程，在这个过程中，管理者、教师一起工作，相互依赖，通过分析数据，影响专业实践，改善个人和集体成果。因此，高职英语教师专业学习共同体中，学校作为共同体的后盾力量，可以充分组织安排人事部门、教务部门、图书馆、信息技术部门等为共同体的发展提供保障。

（五）培养高校英语教师终身学习意识，提高其自主学习能力

高校英语课程作为国际化水平较高的课程，与时代进步的脉点联系紧密。因此，教师自主学习，让专业化成长“换档提速”，应该成为教师职业理想的自觉行动。英语教师自主学习包括：现代教育思想、教育理念的学习，以形成正确的教育观和人才观；对教学内容、教学手段、教学过程进行创新设计、创新教学的学习；以研助教，善于反思自己教学的得失，教中研，研中教的互助式学习等。此外，自主参加继续教育，如学历提升、访学、进修等，不断“充电”，这也是英语教师自主学习不可或缺的路子[3]。

四、结语

随着时代的不断发展，高校英语教师专业发展与学习共同体的建设机制、模式以及路径也会发生变化，这就需要高校英语教师密切关注高等教育发展形势，不断更新知识体系，提高教学与科研能力，这样才能夯实新时期学习共同体构建所需的理论基础，提高我国高职英语教学水平。

【参考文献】

[1]陈燕.大学英语教师专业发展现状及提升对策[J].中国成人教育，2014（19）：110-112.

[2]范琳，杨杰瑛.高校英语教师职业倦怠及应对策略探究——基于教师专业发展的视角[J].外语教学，2015，36（3）：44-49.

[3]潘洪建.“学习共同体”相关概念辨析[J].教育科学研究，2013（8）：12-16.