一日课程皆游戏，幼儿自主为前提

胡婷

摘 要：大班幼儿即将升入小学，完成一种身份的转变，孩子是否能快速适应是大班学习生活的重中之重，受到老师和家长的关注。为了培养幼儿的自主性，在幼小衔接工作中也应时刻不忘游戏是幼儿学习的基本活动，只有在游戏中他们才能更顺利更自然地过渡为一名小学生。

关键词：幼小衔接;游戏;自主;家园共育

画面一：早晨入园，周周妈妈说：“今天书包忘记带了，他老是忘记带。”周周说：“那个书包坏了。”周周妈妈说：“你之前还丢了一个书包，也不知道丢在哪了，以后就不要带书包了。”

画面二：户外活动开始了，恬恬在妈妈的催促下来到教室，恬恬妈妈又是帮她放东西，又是拿水给她喝，还督促她：“中午要睡着哦，晚上要去学英语。”据了解，恬恬最近还学习了钢琴、拼音等。

综合以上两幅画面，两名家长都很具代表性。一位家长不关注幼小衔接，另一位家长认为超前学习才是做好幼小衔接工作的重点。那到底该如何做好幼小衔接呢，笔者认为一日课程皆游戏，在幼儿背着小书包来到幼儿园里，就开始了一天的游戏活动，也是一天的学习活动。而如何让幼儿真正成为游戏的主人，成为学习的主人，那就要家长和老师适度放手、正确引导，实现幼儿全面自主发展。

1 在游戏中适度放手，提高幼儿生活能力

现在的家庭模式基本上都是四名老人、两名家长围着一个孩子转，老人的态度是“捧在手里怕掉了、含在嘴里怕化了”，时时想着孩子，处处帮着孩子，孩子的肩不能扛，手不能提。如果家长工作比较忙，疏忽对孩子的教育，全是让家里的老人代劳，孩子更是被宠得生活自理能力全无，而且脾气还特别大。也有的家长像画面二中的妈妈一样，她对孩子管教很多，关照过于细致，可是物极必反，这样孩子在幼儿园里做事情会特别慢，总需要我们去催一催，那是因为平时她养成了不好的习惯——总是听大人的，导致她自己没有正确的时间观念，生活能力极差。家长应明白对孩子疏忽教育和过度把控都不合适，适度放手才能让孩子逐步提高自己的生活自理能力。

以大班幼小衔接为例，背书包这件事情在画面一中的妈妈眼里不值一提。可是试问一下，如果不让孩子每天背书包，如何养成背书包的习惯。背书包可不是一件小事情，引导孩子每天整理自己的书包，把文具盒、书本、水杯、纸巾等需要用到的物品放进书包，会让孩子养成思考的好习惯。比如今天需要带些什么东西？这些东西放在书包的哪里最合适？在这样一个生活性的游戏中，孩子有自己的思考和规划，让孩子体验到成长的喜悦，在不断提高生活能力的同时，也培养了孩子自信心。

在幼儿园里我们也要适度放手，从早上来到幼儿园到玩耍课间小游戏，我们班的孩子都是自主选择游戏。孩子会针对自己选择的游戏展开计划，用绘画的形式将自己如何开展游戏的方法、内容记录下来，玩起游戏来也就更加得心应手。在餐点活动中也处处凸显幼儿的主体地位，采用小游戏，如剪刀石头布、扔骰子等形式来决定幼儿如厕、进餐的顺序。在取用餐点和餐具时，也由幼儿自主进行，孩子根据自己的需要盛取適量的饭菜，做到节约粮食、按需进食。我们发现，孩子们自主能动性提高之后，更多的孩子来添饭添菜了。

2 在游戏中正确引导，培养孩子交际能力

经过三年的成长，大班幼儿具有一定的交往能力，但是孩子之间的差异性还是存在的。在课间活动时，笔者看到了这样一幕：好几个女孩都想要骑自行车，但是只剩一辆自行车了，孩子们就商量好，每人先在后座上坐车，一圈下来，坐车的孩子轮到骑车，后面换另一个人来坐车。这真是一个好办法，孩子们在等待区耐心地排起了队，每次即将下车的孩子还会兴奋地喊“下一个人准备就绪”，游戏玩得热火朝天。可是过了一会，有个女孩坐在一旁闷闷不乐，笔者和其他孩子都发现了，我们就询问她怎么了，她说：“我只坐了车没有骑到车。”笔者说：“那你去告诉她们呀”她说：“我说过了，但是没人理我。”所以之后她就不愿意再去和他们沟通了，笔者只好示意旁边热心肠的孩子让她和小女孩一起玩。这个热心的孩子立马拉着闷闷不乐的女孩一起重新参与到游戏中去。

在游戏中孩子们会坚持自己的想法，所以总会有争执和摩擦，但是通过我们正确的引导，让孩子多倾听他人的想法，学习采纳他人的意见，让孩子在一次又一次的小摩擦、小和解中真正学习如何与人相处的方法。我们还要引导孩子大胆勇敢地表达自己，要让别人听见自己的声音，有时候也可以请求别人的帮助，因为在生活中我们总会碰到一些自己没有办法解决的问题，那就需要学习寻求别人的帮助，这也是人与人交往中重要的一课。

3 在游戏中体现幼儿的自主性，促进幼儿全面发展

在带领幼儿观摩小学生上课、升旗仪式，参观小学校园和图书馆等一系列幼小衔接活动之后，我们与孩子讨论了他们心目中的小学，孩子们提到了他们想当小班长。首先我们提出了疑问：怎样才能当小班长？孩子们争先恐后地说着自己心目中班长的样子。孩子们用绘画的方式把一条条班长公约记录下来，他们约定好只有把班长公约全部都做到的小朋友才能当班长。我们又有疑问：如何表示他是小班长呢？孩子们说要做一个“班长标志”。孩子们都跃跃欲试，脑洞大开地设计班长标记。设计了很多标志，大家投票选了一个大家最喜欢的“班长标志”。孩子们每周都会努力去做到班级公约上的要求，也会神气地别着班长标志要求自己，勉励同伴。

在这样一个游戏中，没有预设活动目标和活动重点，但是孩子们却在互相讨论、交流、操作、分享中学习了很多，大胆讲述自己的想法、耐心倾听他人的建议、与人合作交往的能力、大胆创作的美术能力等等，这些都体现了幼儿的自主性，促进了他们的全面发展。